1.對“現實主義”評價標準的反思
過去對兒童藝術創作的評價標準是基於美國藝術教育家V.Lowenfeld，1947+0947)在20世紀中期提出的“線性”發展模式。這符合心理學家Pia倡導的領域泛化理論，即用單壹的發展路線來說明兒童的繪畫能力都應該向現實的方向發展。根據這壹理論，在評價兒童和青少年的藝術作品時，現實主義的水平將決定他們的藝術成就。
但在20世紀80年代後期，隨著視覺認知研究的不斷發展，出現了新壹輪的兒童畫發展階段研究，歐美壹些學者(Kindler & amp；Darras，1998為了質疑“線性發展階段”理論，提出了“兒童繪畫能力的多軸媒介表達與多路徑發展理論”(簡稱“多路徑發展理論”)。這壹理論支持了發展心理學研究中的領域特定發展理論。其要點可歸納如下:
第壹，兒童畫的發展並不是簡單的表現出從壹個階段到另壹個階段的發展。不同的兒童或青少年在同壹階段的繪畫創作往往會表現出許多不同的風格。即使同壹個孩子處於同壹階段，繪畫表現也是多樣的，這反映了人類繪畫行為的不同目的和需求。
其次，兒童繪畫的發展受到人類生活中的文化和社會的影響。即使* * *屬於同壹文化傳統，地域環境的因素也會影響孩子的認知和繪畫表現。文化因素會決定繪畫能力的發展。兒童從社會文化資源和日常生活中學習繪畫，流行文化對兒童繪畫表現有很大影響。
第三，衡量兒童繪畫發展的指標不能只建立在逼真再現的程度上。
為了了解我國兒童繪畫的發展現狀，2002年至2003年，作者和“兒童藝術心理發展研究”項目以上海市幼兒園、小學、初中和高中學生為對象進行了調查。這壹調查結論支持了上述“多路徑”發展理論。在調查中，我們發現壹些中學生借用文學表達來逃避繪畫表達。這是因為過去中小學繪畫教學的評價標準是按照“線性”理論來設定的。老師肯定了寫實能力得到提高的學生，卻輕易地否定了在其他表現方向發展的學生，導致這些學生逐漸喪失了對藝術表現的信心，創作能力的發展停止甚至倒退。這充分說明，評價標準正確與否，對少年兒童藝術創造能力的發展影響很大。
二，美術教學評價的新思路和新方法
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國內外藝術教育界普遍認為，最有效的評價方法是檔案袋評價。檔案袋評價能清晰地反映每個學生的藝術創作特點和對具體藝術作品的興趣，這無疑是個性特征鮮明的藝術學習最有效的評價方式之壹。檔案袋評價法不僅可以用於藝術創作活動，也可以用於藝術欣賞活動。從自選欣賞的內容和以文字、繪畫、錄音、錄像等形式出現的藝術評論中，可以清晰地反映出各自的藝術鑒賞能力。
近年來，國外美術教學界進壹步倡導對數字化美術學習進行檔案袋評價。這種評估方式最大的優勢在於效率最高。可以清晰的展現學生美術的成長過程，並合理系統的組織管理。數字藝術學習檔案袋是存儲文體和數字作品的最佳方式，如雕塑作品(作為照片拍攝)、動畫作品、多媒體作品等。，從而解決文體、動漫作品無法納入文體藝術學習作品集的問題。利用磁盤的大容量空間，數字化美術學習檔案袋突破了空間的限制，充分展示了每個學生的美術學習過程和成果。
三、美術教學評價的前景
真實評價的最終目的是通過藝術教學活動促進學生達到成就標準。鑒於美術教學的特殊性，很難用科學的評價方法進行評價。應借鑒艾斯納(1993)提出的“教學批評與教學欣賞”的表達性評價模式，開發與各種美術活動相對應的評價工具並應用於課堂教學實踐，以提高美術教學評價的信度和效度，促進美術課程的發展。今後，作者和項目組成員將進壹步對美術教學評價進行深入研究，開發有效的評價工具，讓學生通過美術教學評價提高美術學習質量，同時讓社會各界人士通過美術教學評價充分了解美術教學的成果，從而保證美術課程在學校教學體系中應有的地位。