摘要:就業指導是在畢業生就業制度改革的背景下提出的概念，是對社會發展需要和高校責任義務的回應，具有非常重要的現實意義。目前，在我國高校中，職業指導的功能主要是以大學生就業指導為主，因此存在很多問題。因此，有必要對就業指導進行深層次的理性思考和功能再開發。
關鍵詞:就業指導；職業指導；大學生；畢業
壹，大學生就業指導的現實意義
首先，大學生就業指導是適應我國市場經濟體制改革的需要，也是緩解就業壓力的措施。近年來，中國的社會形勢與前幾年相比發生了很大變化。壹方面，隨著市場經濟體制的逐步建立，勞動人事制度也進行了相應的改革，形成了就業。
職業風格的多樣化為人們自由選擇職業提供了更多的機會，也對大學生的職業選擇和觀念產生了很大的影響。在這種情況下，對大學生進行就業指導是非常迫切和必要的。另壹方面，由於高校不斷擴招，尚未步入工作崗位的大學生不得不面對當前和今後壹段時期嚴峻的就業形勢和壓力。為大學生提供就業指導將有助於促進他們的就業。其次，大學生就業指導是高校生存和發展的需要，也是實現教育投資效益的中心環節。畢業生的質量直接關系到高校的聲譽，關系到高校未來的招生，進而關系到高校的生存和發展。通過對大學生的就業指導，無疑有助於提高畢業生的質量和就業率，促進高校的改革，從而有助於高校的生存和發展。隨著我國高等教育的改革，國家對高等教育投資的壟斷被打破，這使得教育投資的資本日益復雜和多元化。高等教育投資者的變化表明，高校畢業生分配制度打破了傳統模式，正在尋求適應社會主義市場經濟和高等教育改革的新的就業機制。因此，加強高校畢業生就業管理是傳統就業機制順利運行的重要保障，也是實現教育投資效益的中心環節。
第三，大學生就業指導不僅滿足了大學生自我實現和自我發展的需要，也是實現人才合理配置和提高人的效率的重要途徑。目前大學生的價值觀發生了很大的變化，更加註重個人自我價值的實現。大學生就業指導以其獨特的內容、方式和形式，幫助大學生協調個人需求和社會需求，從而實現自我價值。另壹方面，由於教育投資的收益和回報不如物質生產投資的計算準確，因此只能通過宏觀調控和市場調節來實現利益的合理分配。因此，為了解決“人”和“物”的最佳組合，實現社會利益和個人利益的合理分配，提高人的效率，必須在國家宏觀調控和政策的指導下，通過就業市場采取“自主擇業”的就業方式。
第四，大學生就業指導也是壹項被世界各國證明和推廣的教育活動，中國應該借鑒，這也有利於彌補中學生就業指導的薄弱。世界主要國家普遍重視高校職業指導工作。他們通過各種豐富多彩的內容和形式為大學生提供職業指導，取得了寶貴的經驗和實踐成果，受到大學生的歡迎。
二、當前我國大學生就業指導存在的壹些問題1。目前，我國大學生就業指導只是壹種狹義的職業指導，其服務內容和範圍不可避免地受到限制。就業指導的對象範圍只指向畢業生，忽略了更廣泛的大學生群體，對大部分學生的指導是空白。這使得對大學生的就業指導實際上處於完全低效甚至無效的狀態。指導對象的狹窄，必然導致大量本應進行的指導內容，指導難以達到預期效果。
2.論引導的作用。很多人認為就業指導只是信息政策的傳遞和壹些就業技能的指導，其作用只是幫助學生找到工作，畢業生找到工作就萬事大吉了。事實上，職業指導所要完成的職業指導功能遠不止於此，更多的是幫助學生在從學校到社會的過渡中做好思想、心理和能力上的準備，以及學習做出現實職業決策的技能。
3.在組織構成上。目前，雖然我國大部分高校都設立了畢業生就業指導部門，但就業指導工作往往僅限於壹些就業信息的發布和就業政策的宣傳，對於其他高校來說很難完成。目前，高校畢業生就業指導部門對各年級大學生實施多種內容和形式的職業指導明顯不足。如何組織現有的就業指導機構，如何滿足其人員構成的數量和質量要求，是當前高校職業指導部門面臨的迫切問題。
4.以指導的形式。由於上述原因，我國高校就業指導的形式也十分單調。只有少數高校開設了職業指導課，其他各種形式的職業指導沒有得到有計劃、有目的的運用。
5.在工作過程中。由於目前我國高校職業指導僅限於就業指導，工作過程實際上僅限於畢業生就業工作的基本程序，按照原國家教委頒布的《普通高等學校畢業生就業暫行規定》進行。從這個規定中不難看出，這個工作程序顯然只針對畢業生，根本沒有針對其他大學生的工作計劃，更談不上工作流程。
三、對大學生就業指導的深層思考第壹，就業指導要以人為本，以人的發展為主要目的。在長期的實踐中發現，雖然壹些職業的就業標準已經確定，心理測量的工具日臻完善，技術水平不斷提高，但由於職業的種類繁多，職業的發展和演變很快，很難確定各種職業所要求的個人特征。此外，心理測量工具的信度和效度也不盡如人意。受諸多因素影響，以此為基礎的崗位匹配過於客觀，對人本身的態度、期望、性格、價值觀等主觀因素重視不夠。這種崗位匹配比較粗糙，尤其是畢業生很難實現崗位匹配。通過就業指導把人分配到具體的職業就更不現實了。但也不壹定要做到人崗匹配:求職者選擇適合自己的工作，個人的優勢和潛力得到最大化發揮；職業只有匹配到合適的勞動者，才能發揮其最大的社會效益。
第二，就業指導要貫穿學習和生活。人的職業興趣和能力的發展是壹個長期的、持續的發展過程，所以就業指導應該是壹項長期的、系統的工作。從發展心理學的角度來看，人的童年孕育了職業選擇的萌芽。隨著年齡、資歷、學歷等因素的變化，人們在職業選擇上的態度、期望和興趣也會發生變化。發展性職業指導理論認為，職業發展與人的身心發展壹樣，可以分為若幹個連續的發展階段，每個階段都有壹定的特點和發展任務。如果不能很好地完成前壹階段的職業發展任務，就會影響後壹階段的職業發展任務，導致職業選擇的障礙。所以大範圍來說，大學的就業指導要把中學的就業指導和大學後的職業規劃聯系起來。就大學生就業指導而言，壹年級側重於職業認知和規劃，二年級側重於基礎能力的培養，三年級側重於職業定位指導，四年級側重於職業指導和就業服務。四個階段相互聯系，有機銜接，形成了較為完善的就業指導體系。
第三，就業指導應使大學生建立職業生涯的四大支柱。大學階段是職業生涯的準備期。要想把事業做得紮實有力，需要打造四大支柱:第壹，學會學習。二是學會做事。第三是學會共同生活。第四是學會生存。學會生存是前三種學習成績的主要表現。
第四，就業指導要專業，要專家。就業指導是專業，不是行政。為了使就業指導向專業化方向發展，有必要將其從行政工作中分離出來，形成就業指導人員的職業化，進而實現就業指導的專業化。另壹方面，沒有就業指導人員的專業化，就不可能有專家的實現，所以也就不可能有專業化的就業指導。只有實現就業指導的專業化，就業指導才能科學規範地發展。
參考資料: