在我們有了壹些靈感之後，我們經常會寫壹篇關於我們經歷的文章，這有利於培養我們思考的習慣。那麽我的經歷應該寫些什麽呢？想必這讓大家都很苦惱。以下是我為妳整理的5條生活教育的經驗，僅供參考。讓我們來看看。
體驗生命教育1 10 10月24日，我校全體教師來到建國小學多媒體教室，參加由李國紅主任主講的《談生命教育》專題輔導。我們學校的領導非常重視這次培訓。在上周的周末會議上，校長要求所有老師不要請假，並按要求認真做筆記。
通過訓練，我們深刻認識到生命教育的本質是尊重生命極其存在的價值，生命教育的目的是讓學生體驗生命的無常，珍惜自己，關愛他人；讓學生展示人生的光彩，樂於助人，擁有良好的人際關系；讓學生知道生命的意義，感恩珍惜福報，關愛自然；讓學生珍惜生命的價值，享受生命教育不僅是壹切教育的前提，也是教育的最高追求。因此，生命教育應該成為壹種指向人的終極關懷的重要教育理念。它是在充分考察人的生命本質的基礎上提出的，符合人性的要求。是全面關愛生命的多層次人文教育。
“生命教育不僅教會青少年珍惜生命，也啟發青少年充分理解生命的意義，積極創造生命的價值；生命教育不僅告訴青少年關註自己的生命，還幫助他們關註、尊重和熱愛他人的生命。生命教育不僅僅是惠澤人的教育，更應該讓年輕人明白，其他物種的生命也可以在壹片藍天下和諧相處。生命教育不僅關註今天生活的享受，也關註明天生活教師本身的尊重和珍惜，從而觸動學生的心靈，使他們懂得珍惜和熱愛生命。在實施生命教育的過程中，有必要對相關學科的教師進行有針對性的培訓，使教師更好地適應生命教育的目標和要求。我們教師應該從積極的角度看待問題，增強信心，鼓舞士氣，擁有樂觀的情感體驗。
教師要相信，隨著社會的發展，政治會提高教師的社會地位和薪酬，使教師這個職業最終成為壹個真正受尊重的職業，從而減少教師的心理失衡，樹立職業自豪感。
生命教育的體驗2 65438年2月5日+65438年2月，我有幸參加了雲頂學校的“生命教育教學研討會”。在有限的壹天裏，聽聽楊校長的幽默有趣>:報告:句句深入人心。我看了帥氣的張齊華的《理解負數》和> :新穎又有個性。還看了明路老師的>陳艷紅老師的講座>蔣巍巍老師的>和陳紅傑老師的《課堂轉型與大問題教學》講座。我沒有遲到也沒有早退，是的！真是太棒了！妳怎麽能離開？這是我成長的壹天，深受小學數學課堂教學生活和藝術的影響。生活化教育的大問題是讓學習真正發生的大問題，每個講師都有自己獨特的看法。給我印象最深的是張齊華的課。說實話，我真的是因為張太子的課才沖到今天的，這張票可以說是“物超所值”了！多麽感人！愛張齊華——我們的數學王子！他教會了我很多新的教學方法和新的教學理念，重新定義了教學方法。所以只能和大家分享壹下我個人講課的壹些粗淺看法。
壹、緒論要預熱精彩，教學過程環環相扣。在課堂上，所有的孩子都充滿了活力，這種活力來自於老師生動的熱身和豐富多彩的教學活動，讓學生真正體驗和分享學習活動。老師的角色變了，學生的角色也主動變了。從被動學習到主動學習，學生不僅是知識的接受者，也是知識的發現者，真正成為課堂的主人。充分體現“以人為本”
以學生為本的素質教育理念。
第二，教師紮實的基本功和自身素養。良好的教學基本功是壹堂課成功的關鍵。幽默的語氣，生動簡潔的講解，非常值得學習，期待下次學習。
三、巧用媒體和黑板，增加生活中的實際事件。名師廣泛使用多媒體和黑板教學，不僅給人賞心悅目的感覺，而且營造了輕松愉快的學習氛圍，幾乎不受下面幾千名老師觀察的影響，激發了學生自主學習數學的熱情。真是太棒了！
第四，創設情境教學。張齊華老師創造了逼真的生活場景，讓學生融入場景，在場景中輕松學習；符合新課標中培養學生運用數學解決生活問題能力的要求和要求。
通過壹整天的學習，我會在以後的數學教學中加倍努力，多借鑒經驗豐富的老師的教學方法，在學生實際情況的基礎上創新教學，逐步提高數學教學水平。
生命教育的體驗第三部分生命實踐教育的體驗。對於當前的語文教學來說，構建壹個充滿活力的語文課堂，對學生進行有效的生命教育是當務之急。
世界兒童基金會有句名言:“世界是孩子們借給我們的”，我們的教育應該是壹切為了學生。生活的現實告訴我們，壹個人如果生活在缺乏尊嚴、權利和自由的環境中，是不可能有充分的自主性和創造性的。二期課改和《兩個綱要》提出:讓學生在人格上得到健全發展，培養尊重生命、敬畏生命、關愛生命的意識。這就要求我們的教師及時調整自己的角色，樹立適應素質教育需要的教育觀，樹立開放全面的課程觀和促進學生自主學習、主動建構知識的教學觀。對於當前的語文教學來說，迫切需要構建壹個充滿活力的語文課堂，對學生進行有效的生命教育。
首先，教師在語文教學中要樹立正確的教育觀念。
1，樹立正確的生命教育觀，首先要求教師樹立以學生為本的教育觀。在教育過程中，我們始終堅持以學生為中心，以關愛人的成長為宗旨，讓學生身心和諧發展。同時，要尊重學生生命個體差異的客觀事實，尊重生命不同的成長節奏，寬容對待學生成長過程中的錯誤，用生命教育的理念指導我們的教學工作，潛移默化地影響學生。比如，當學生在學習中遇到困難時，要耐心地幫助他分析問題，讓他真正理解——用真誠的幫助代替無意義的指責；當學生考試不理想時，我們可以引導他們尋求改進對策——用有效的工作方法代替抱怨...，要關心學生的自尊，讓學生在感受到尊重和關心後，也能尊重和關心他人，從“自省”走向“自求成功，自求成功”的境地。
2.樹立正確的生命教育觀，要求教師樹立知識與價值相統壹的語文課程觀。在教學中，要把知識的傳授與學生情感態度和價值觀的培養緊密結合起來，使學生的認知學習過程伴隨著積極的情感活動。在傳統的語文課堂教學中，教師往往孤立地傳授知識，造成學生考前背誦知識點，考後全部還給老師的現象。在與學生的交流中，我們不難發現，學生真正理解並融入生活學科的，是“不是知識本身，而是知識中的意義”。這就要求教師在語文課堂教學中，通過各種手段，利用豐富的文史資料或視頻資料等課程資源，創設語文教學情景，讓學生在學習中理解知識的意義。要真正把學習活動與學生的生活、經歷聯系起來，讓學習過程成為積極的情感體驗過程，讓學生在學習知識的過程中體會到知識對生活的意義；正如朱小蔓教授所說，“知識與人們的生活密切相關”，“作為壹種智能知識，它壹定已經滲透到人們的生活中。相應地，這種知識創造的財富不僅是物質的或精神的，還包括本體，即充實和提升人的生活”
3.樹立正確的生命教育觀，要求教師樹立符合時代發展的語文教學觀。所謂“活的語言”，體現在語文知識生成中所包含的“進步的真理”和“活的社會精神和社會能力”，體現在“面對語言，我們可以哭，也可以笑；可以回憶，也可以開玩笑；妳可以唱歌，也可以詛咒。語文給了我們壹個宣泄情緒、升華閱歷、升華認識的地方”；語文“給了我們廣闊的空間展開想象的翅膀，給了我們心靈自由舞蹈的廣闊舞臺”。從這個角度來說，我們的語文教學應該教給學生的，必須也必須是“有思想的”語文，“有情感的”語文，“活的”語文。而思想、情感與生活的交融，更能讓我們感受到文本與生活中“人”的真實“跳躍”生活。只有這樣，學生才能在語文課堂教學中充分感受到生命的強勁脈動和濃郁的人文氣息。
二期課改下語文生活課堂的特征
1，語文“生活”課堂是促進全體學生發展的課堂。
促進全體學生的發展是素質教育的要求。《中國教育改革和發展綱要》指出:“學校教育要由應試教育向全面提高國民素質教育轉變，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體素質，促進學校生動活潑地發展，辦出自己的特色。“然而，由於傳統教學中的各種因素，教師更多地關註成績優異的學生，成績優異的學生往往在課堂教學中有更多的機會，而相當壹部分學生由於沒有被給予充分的機會參與學習活動，不得不處於“看”和“聽”的被動學習狀態。久而久之，這些學生對學習失去了興趣。語文“生活”課要求我們從“精英”教育向“平民”教育轉變。我們的眼睛應該向下看。我們盡力讓所有的學生都參與到課堂教學中來。
2.語文“生活”課堂是生活的原生課堂。
語文“生活”課堂是生活的原生課堂。語文教學要為學生的成長服務。語文“生活”課是生活化教學，尋求科學世界向生活世界的回歸，努力實現科學世界與生活世界的融合，使主體世界不會因為忘記生活世界而失去存在的意義。將教育教學內容從書本、課堂引向學生豐富多彩的生活世界。引導學生在生活中捕捉、觀察和實驗，搜索、選擇、分析、加工和有效利用信息，提高以各種表現形式獲取、交流和創造信息的信息素養，學會在生活、生產和各學科中發現問題，完善知識建構，培養獨立思考、理論聯系實際、實現自我可持續發展的意識和能力。因此，語文“生活”課堂要求課堂成為學生生活的壹部分。
3.語文“生活”課堂是壹個動態的生成性課堂。
語文“生活”課反對嚴格控制的師生關系和模式化的教學過程觀。語文“生活”課堂要求把教學過程看作是師生共同參與教學內容，通過對話、交流、合作活動進行互動，以動態的方式推進教學活動，以實現教學任務和目標的過程；語文“生活”課主張把學生的學習過程看作是學生對學習文本進行批判、質疑和重新發現的過程，是學生投身於學習活動、體驗和體會知識形成的過程，是學生多方面需要它的發展過程。因此，語文“生活”課堂是壹個動態的課堂；語文生活課是生成性的課。學生在實踐、體驗、感知和探索的基礎上產生新的知識和技能。
4.語文“生活”課是對話課。
傳統教學把學生對書本知識的掌握作為教學的核心目的，最終陷入了“老師教書教，學生看書看”的怪圈。“生活”課是壹堂對話課。可以是學生和老師的對話，也可以是學生和學生的對話。對話的過程是思想、真理、意義、情感的潛移默化過程，是提高自己生活質量的過程。這種對話不是傳達某種道理、意義、態度等的方式和手段。給對方。對話過程本身就‘揭示’了真理，通過理解使真理顯現出來並被學生接受。真正意義上的對話是思維和情感的流動之河，激發和碰撞出思維的火花，閃現出新鮮的觀點；這說明對話訓練是學生思維、個性、合作精神的土壤。
三、建構語文生活課堂的實踐與思考
生命教育是壹種“在生命活動中、通過生命活動、為生命而進行的教育”。因此，我認為在語文課堂教學中滲透生命教育可以從以下幾個方面來考慮和實踐:
1，建構主義學習理論是實施生活課堂的重要前提。
“生活”課以建構主義學習理論為基礎，強調認知主體的內在心理過程，將學習者視為信息加工的主體，認為知識不是通過教師的傳授獲得的，而是學習者在壹定情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習夥伴)通過意義建構獲得的。因為學習是在壹定情境下借助他人的幫助進行意義建構的過程，即通過人際協作活動，是在教師指導下以學生為中心的學習，教師是意義建構的幫助者和促進者。這有利於確立學生的主體地位，激發學生的學習熱情和主動性，保證課堂教學的有效性。因此，構建“生活”課堂，教師應該以建構主義學習理論作為自己教學改革的指導原則。
2.民主平等的課堂氛圍是實施生命課堂的保證。
和諧融洽的師生關系是充分發揮學生主體作用的保證，也是實施生命課堂的保證。教學是師生的雙邊活動，“把學校當監獄，把老師當敵人”的教學氛圍必然會使教育失敗。師生之間的平等交流、學生的參與和主動交流應貫穿於整個教學活動中。中學生雖然還沒有形成完整的知識體系，但是他們有思想，有自己觀察問題的方式。因此，教師應該充分相信學生的能力，尊重他們的想法和觀點。正如蘇霍姆林斯基所說，“教師應該真正相信，每壹個孩子都優先考慮在自己的天賦領域充分表現自己，學生才能有自尊、自信和自豪。”即使學生的觀點有偏差，教師也不應該把自己的觀點和教學參考中的觀點強加給學生，而應該正確引導，讓學生感受到自己永遠是學習的主體，在學術上和個人上與教師是平等的，教師是可親可信的。由此可見，每壹位語文教師都應該努力營造民主和諧的教學氛圍，給學生壹片生命的綠洲，讓學生成為發現者、研究者、探索者。
3.充分挖掘語文課程資源是實施生命教育的有效途徑。
印度偉大詩人泰戈爾說過“教育的目的是向人類傳達生命的氣息”，所以教育的“教”要從尊重生命開始。語文教學在培養學生的文化素質、人文素質和科學精神方面承擔著巨大的社會責任，具有不可替代的教育功能。因此，語文教師要挖掘隱藏在語文課程和語文知識中的巨大精神財富，采取有效措施將其轉化為生命教育資源，啟迪學生心靈，讓學生感受到人類文化中的精神力量，使學生在學習中自覺接受生命教育，從而形成獨特而崇高的精神品質。
(1)，挖掘現有文本資源，開展生命教育。
課堂中生命教育資源的適當挖掘和有效應用，使學生在學習過程中獲得體驗，從而形成正確的人生觀和價值觀。比如古代漢語的學習，要發掘中國“淡泊明誌”的傳統文化，儒家“天降大任於斯人，使學生受到修身、謙讓、和諧”的思想。如課文《如果妳給我三天光明》。通過講述傳奇女盲人作家海倫·凱勒的故事。引導學生學習海倫·凱勒對生命的強烈理解和珍惜，讓學生認識到人的壹生總會遇到這樣那樣的磨難和挫折，但只要我們每個人都勇於面對和接受挑戰，人生就會更加輝煌。講授《秋日思念》時，要深入課文，圈出、朗讀，品味描寫母親的動作、神態、語言等語句，體會課文中蘊含的深沈無私的母愛。以後可以設計這樣壹個問題:回憶父母為妳做過的小事。這壹刻妳想對他們說什麽？妳打算怎麽報答他們？對學生進行感恩教育。在延伸過程中，妳可以設計:如果有壹天，妳也遇到了難以接受的困難和挫折，妳會如何面對？這個問題旨在讓學生懂得珍惜和熱愛生命。
(2)聯系學生日常生活資源，開展生命教育。
學生身邊都是鮮活的生命教育資源，各種新聞、報紙等媒體經常報道社會上珍愛生命、漠視生命的現象。教師要根據課文和學生實際，有效地引入這些生活教育資源，從正反兩個方面介紹學生身邊新鮮的人和事，進行有效的教育，讓學生在現實中了解社會，在自我感知中增強生活感。
4.豐富語文教學活動是實施生命教育的有效手段。
“人是自我教育的對象”，就是“用自己的生命活動塑造和提高自己的生命質量”。是的，“生命意識”不是教出來的，而是在學生參與實踐學習活動、與他人合作、思維碰撞的過程中發展起來的。因此，教師應該通過精心設計學生感興趣的學習活動來實施生命教育。可以利用每個單元的活動課程，把語文學習和尋找學生身邊類似的故事結合起來，延伸課堂，尋找身邊的人生標桿。例如，可以組織學生參觀他們周圍在逆境中取得成功的人，我們可以將語文學習與學生自己的成長經歷相結合，開展“書寫自己的成長史”活動可以從自己的照片、用過的物品——“文物”等反映自己的歷史。，讓學生從自己的成長史中體會到人生成長的不易，其中滲透著父母、親友、老師的關心和愛護，從而培養學生對生命的感恩、珍惜和敬畏，形成積極樂觀的人生態度。
5.改變評價手段是實施生命教育的有效保證。
在教學中，長期被批評或不被認可的學生，往往表現得漠不關心，咄咄逼人。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中寫道:“沒有什麽比意識到自己沒有前途，認為自己無能為力更使孩子沮喪、沮喪和不快樂的了……”這告訴我們，教育工作者在教學中要善於發現學生的長處，不吝嗇贊美，要采用多元評價和發展性評價的方法，從多個角度、多個層面肯定學生的長處。即使學生在學習上落後，我們進步的學生是好學生”等等來增強學生的信心...讓學生覺得自己是壹個有用的人，是壹個在老師的肯定和鼓勵下能夠進步的人！從而養成健康的心態。
生命教育使學生人格健全發展，培養尊重生命、敬畏生命、關愛生命的意識，為他們積累生命、腳踏實地面對生命打下良好的基礎。因此，當我們的老師在努力構建生活課堂時，我們應該對“偽生活”課堂說不。要警惕打著“學生主體性”旗號弱化教師責任；打著“尊重學生人格”的旗號，放棄學生健康人格的責任；打著“快樂教學”的旗號，逃避“雙基”學習；打著“小組合作學習”的旗號進行“作秀”表演；打著“探索”的旗號，盲目探索。在尊重學生、重視學生主體性的前提下，語文生活課堂教學旨在達到最佳的整體教學效果。
總之，讓我們走出語文教學的沙漠，走進學生的心靈，構建和實踐語文的“生活”課堂，實現教與學的雙贏。努力使學生在獲得知識和技能的同時體驗到人生的真諦，為其終身幸福打下堅實的基礎。
生命教育的體驗4 20xx年10月，11，林校長帶領壹行8人到山水甲天下的桂林參加生命教育教學研討會。本次活動由生活化教育的倡導者張文質和大問題教學的倡導者和實踐者黃愛華組織。來自全國各地的1000多名教師參加了研討會。
我們徜徉在桂花的海洋裏，沐浴在桂花的芬芳中；漫步漓江畔，欣賞漓江夜景，心曠神怡，神清氣爽，為這書房增添了幾分雅致。本次活動* * *聽了9次問題教學觀摩課，7次學術報告。其中，更為復雜的平均，和他與美國老師Jennifer Griffin的認知方程的課堂，以及關、、胡誌國、鄭等部分全國優質課競賽壹等獎獲得者和教學新秀，令人耳目壹新，深深體會到大師獨特的教學魅力，感受到大問題教學的課堂吸引力。
我先給大家介紹壹下大問題教學的特點和步驟:
壹、大問題教學的特點是
1，問題讓學習發生，問題導向，從高到低執行。
2、課堂以學生為中心，學生在臺前展示和主持，教師及時引導指導。
3.緊扣教學本質，思考提出本課的核心和基本問題，並逐步提煉解決。
二、大問題教學的步驟是:
第壹，建立師生關系，學生與新知識的關系。二是通過各種形式，師生共同提出並整理大問題，整體呈現。第三，學生根據已有的知識、經驗和課本內容，自主學習，合作學習。四、展示研究成果，學生互動分享，教師及時提問，引發深度對話與碰撞。第五，師生共同參與，整理提煉，得出結論。第六，提出後續研究的問題，鞏固、深化和延伸知識技能。我們認為和我們學校的四步學科教學有異曲同工之妙:第壹步建立關系可以歸結為預習反饋，第二步提問和嘗試探究可以歸結為自學交流，第四步展示分享和第五步概括可以歸結為展示教練，第六步延伸提問可以歸結為練習遷移。它和我校的四步學科教學充分體現了以學生為中心，以學為教的教學理念，值得借鑒。
我們覺得沒必要完全按照大問題教學模式來教，因為我們學校的四步式學科教學大體上是與之壹致的，步驟也比較精簡，但是有壹些必不可少的方法是值得學習的，具體如下:
首先，培養學生良好的學習習慣
黃愛華老師經常在課堂上告訴學生，學生應該學會傾聽，這是壹種尊重和禮貌，也是課堂交流和學習的前提。光聽是不夠的，還要積極思考，有更多自己的想法。
二，培養學生的開放意識和問題意識
問題意識是教學的靈魂，開放意識是培養學生創新思維的前提。黃愛華老師非常善於培養學生的問題意識和開放性。他經常在課堂上鼓勵、啟發和提問學生。比如他在“復雜的平均問題”中，當同學們都壹致認為10人的平均身高是把男生的平均身高加起來除以2算出來的時候，經過他機智的調侃和幽默的啟發，有幾個同學提出總身高還是不確定的。65，438+00人的總身高是多少？由此引出三個猜想:(1)男生五個，女生五個，平均剛好141cm；(2)男生五人以上，平均身高在141 cm至142 cm之間；(3)男生少於五個，平均身高在140cm-141cm之間。然後詳細展開公式，驗證份數對平均值的影響，最後得出結論並應用。
第三，讓學生走上講臺，表演和主持，讓學生主動探索，老師會進行深度指導。每節課我們都能看到，在展示和分享環節，老師讓學生上講臺，展示報告，並這樣主持:
1請聽我說，
2.我想特別強調的是，
3.妳有什麽問題要問我嗎？
4.感謝大家聽我的分享，和下面的同學互動。教師積極傾聽，積極互動，及時復述思路，迂回對話，及時提問，幫助學生深入理解。在接下來的環節中，老師和同學們會壹起梳理總結，完善建設。美國老師Jennifer Griffin寫的認知方程，很開放，是商場購物的情景話題。她用單詞的第壹個大寫字母來代表這個商品的單價，由此生成了壹個多元線性方程，讓學生們對學習非常感興趣。
生活化問題的教學倡導開放性，有意識地讓學生超越已有的知識和經驗，潛移默化中，中學生會發展出壹種大智慧，開闊眼界，產生大境界。問題讓學習發生，讓課堂變得聰明。我這次去桂林學習，很高興妳來了！
14年20xx年6月4日，我有幸參加了江門市實驗小學的“生命教育教學問題觀察”。在短短的半天時間裏，我們觀看了蓬江區優秀教師、蓬江區教育指導組成員、蓬江區名師工作室學員陳的《呼喚》壹課。並觀摩了全國優秀教師、數學特級教師、深圳市教育科學研究院繼續教育處處長、深圳市首批教育科學專家研修班主持人黃愛華的《方程的意義》壹課及現場互動活動。
陳老師和黃老師的精彩課讓我深深感受到了小學數學課堂教學的生活與藝術。尤其是黃愛華的課，我學到了很多新的教學方法和新的教學理念，我重新定義了教學方法。以下是我個人講課的粗淺看法。
壹、老師生動的熱身和豐富多彩的教學活動，讓學生真正體驗和分享學習活動。老師的角色變了，學生的角色也主動變了。從被動學習到主動學習，學生不僅是知識的接受者，也是知識的發現者，真正成為課堂的主人。充分體現了“以人為本”運用數學解決生活問題的能力和要求。
第二，良好的教學基本功是壹堂課成功的關鍵。黃老師幽默的語氣，生動簡潔的講解，非常值得學習。他對多媒體和黑板教學的合理運用，不僅給人賞心悅目的感覺，而且營造了輕松愉快的學習氛圍，幾乎不受下面幾百個老師觀察的影響，激發了學生自主學習數學的熱情。真是太棒了！
在今後的數學教學中，我會加倍努力，多借鑒經驗豐富的老師的教學方法，在學生實際情況的基礎上創新教學，逐步提高數學教學水平。