首先，改革原有課程
英語專業雖然開設了相關的專業課，但是人文、中外文學、中西古典思想、國際文化等課程很少。沒有或很少有職業培訓課程。在這種環境下，英語專業的課程設置顯然不能滿足社會對人才的需求。
外語通識教育是指用外語，尤其是國際通用語言英語進行的通識教育(GEEMI)，它不同於用漢語進行的通識教育。大學低年級可以實施通識教育，可以專門開設英語專業基礎課。學生在打好基礎，掌握語言規律的同時，也開闊了視野，陶冶了情操，拓寬了知識面，培養了對高級專業課學習的興趣。高年級的課程主要有:學術方向、師範方向、商務與外貿應用方向、翻譯實踐方向等。畢業實習前開設職業培訓課程，提高職業能力，然後對學生進行理論和實踐指導，幫助學生了解職業發展，更快適應實習單位的要求和工作環境。
低年級的通識教育課程可以從以下三個方面進行改革:
(壹)調整英語專業技能課程設置
整體來看，英語專業技能課程約占總課時的三分之二，占比很大，而培養批判性思維能力的專業知識課程和培養人文知識的通識課程的空間相對較小。在總課時有限的情況下，適當壓縮技能課程，增加壹些具有批判性思維能力的專業知識課程和人文通識課程，是英語專業課程教學改革的必由之路。
壹些英語專業技能課程比較陳舊，不能滿足當前社會發展的需要。可以嘗試整合壹些真正能提高學生專業技能的內容，把語言學習和訓練思維能力結合起來。學生不僅會在語言能力上取得很大進步，還會了解英美國家的文化。比如可以把精讀課改成專門的閱讀課，把語言習得、知識積累和批判性思維訓練結合起來。通過學習，學生不僅能在詞匯、閱讀理解和寫作方面取得進步，還能深刻反思西方的多元文化和民族特色，批判性思維能力也能得到有效提高。
(B)人文和社會需求方面的適當課程。
增設相關人文課程，加強人文教育。在英美文學、語言學、英語語法等原有課程的基礎上，在必修課模塊中，適當增加了《中西思想名著選讀》和《英美經典散文選讀》；專業選修課模塊中設置了英語經典短篇小說、英美名詩鑒賞、莎士比亞戲劇、歐洲文化介紹、英語國家概況等課程。通過這些課程的學習，學生對英美兩國的文化有了更深入的了解，對其歷史、政治、經濟和思維方式有了更深更廣的了解，有了更多的外國文化體驗和更強的跨文化交際能力。
物流、金融、商務等課程要融入英語專業知識。這些課程盡可能使用英文教材，盡可能使用英文授課，將英語專業技能的培養與其他專業知識的教學融為壹體。而且課程的教學不應該局限於專業知識的講授，還應該聯系英漢兩種語言的文化差異，加深學生對英語國家的了解。只有這樣，英美的政治、經濟、文化知識才能更深入地滲透到課程教學中。
(三)註重第二課堂與第壹課堂的有效對接
在英語專業教育職業化的過程中，可以借鑒德國“雙元制”職業教育模式的理念。“雙元制”職業教育是指學生在校外接受實踐技能訓練和在校所學理論訓練的壹種職業教育形式。它不同於學制，可稱為部分學制職業教育。國內很多高校已經開始借鑒和實施。學校和社會用人單位可以在充分論證的基礎上，共同制定課程計劃和教學大綱。
培訓課程可以采用職業教育中的項目課程模式。這是指學生在教師的指導下，圍繞特定主題項目進行自主學習的壹種課程形式。以知識為參照設置課程，以學科邊界為劃分依據；項目課程參照工作任務設置，以任務邊界為劃分依據。以任務為參照點設置課程，保證了項目課程選擇以任務為核心的課程內容，作為項目課程內容的知識和技能應該是完全專業的，與任務密切相關的。培訓課程內容指向的是專業“能力”，而不是專業“資格”。內容的選擇應以工作過程為基礎，以過程性知識為主，陳述性知識為輔，幫助學生獲得工作過程中的相關經驗和策略，包括理論課程、實踐課程和職業道德教育課程。
理論課必須始終圍繞專業訓練這壹核心活動，打破傳統的課程模式，做到精準、簡單、實用，註重培養學生在各種場景下的熟練程度。可以在實際操作前進行相關理論知識的培訓，強調內容的實用性。例如，在師範教育、翻譯和商業貿易課程中，重點關註關鍵技能，展示相關實戰場景。實踐課程在內容上實行“學習領域”的課程方案，以學習領域為單位，是行動系統課程的內容安排，針對行動序列的各個過程環節講授相關的課程內容。把整個練習分成幾個單元，按照練習和環節的順序排列。比如在商業貿易課程中，按照商業貿易活動的流程劃分模塊，作為課程設置的依據；對於師範教育的教學課程，可以按照課堂教學的基本流程，設置相關主題的課程。這是壹個面向職業任務和行為過程的目標，體現了職業主義的特點。職業道德教育的課程以“價值觀”的培養為核心，強調個性、自尊、權利和平等的發展，倡導價值觀的多元化，可以通過顯性課程和隱性課程來實現:顯性課程的目標主要集中在道德、推理技能和調解能力上；隱性課程是讓學生正確評價自己態度和行為的後果，承擔更多的個人責任。比如就業指導課程中的職業道德教育部分，是幫助學生樹立正確的擇業觀念，培養拼搏精神的顯性課程；職業能力評價部分是壹門隱性課程，幫助學生樹立嚴格的學科觀念，培養良好的職業素養，正確評價自己的態度和行為。整個課程模式既註重知識本位和課程本位，又註重能力本位和個性本位，培養學生的開拓性和創造性。在掌握通識教育知識和專業技術知識的基礎上，學會學習，學會創造，學會與人溝通和合作，從而促進身心健康發展，為以後就業打下良好基礎。"
第二，加強實習培訓
在傳統的實習中，壹般沒有正式的前期培訓，學生根據學校的分配或自己選擇的用人單位參與實習；沒有相關理論課程和實踐課程的指導和訓練，學生只能在工作中獲得經驗，缺乏知識和技能的系統性和有序性。因此，在學生參加實習前，學校要為學生提供相關的專業培訓，與實習單位建立合作關系，建立模擬實訓基地，對學生進行理論和實踐的有效指導，實現相互支持、優勢互補、利益共享、合作共贏。在實習前的培訓課程中，要註意項目式教學和行動導向教學模式的結合。項目教學法理論認為，知識可以在壹定條件下通過自我建構獲得；學習是信息和知識、技能和行為、態度和價值觀的進步。教育是有意識、有系統、有組織的滿足成長需要的持續交流活動。行動導向教學強調學生作為學習的主體，以專業情境中的行動能力為目標，以基於專業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以自主規劃、自主實施、自主評價為方法，以師生互動合作行動為途徑，以強調學習學生自我建構的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合後形成的行動能力為評價標準。
在理論課程中，項目化教學的實施需要以項目和任務為載體，整合新的知識點。教師不壹定按照教材安排的章節順序進行教學，可以根據學生的實際情況和教學需要進行適當的調整。在教學過程中，要創設真實的學習、生活、工作場景，讓學生真正在模擬的環境中運用語言，獲得語言應用能力。在參與解決任務的過程中，教師要引導學生擴大知識面，開闊視野，讓知識與他人進行比較。實踐課程采用行動導向教學。學生是學習的中心，教師是學習的組織者。教師要遵循“信息、計劃執行、檢查評價”的全過程，在教學中與學生互動，讓學生學會自主獲取信息、自主制定計劃、實施計劃、評價計劃，在實踐中掌握專業知識，構建自己的知識體系，實現第二課堂與第壹課堂的有效對接。在實習階段，借鑒德國“雙元制”培養模式，學校與實習單位合作，提高實習和就業質量。合作方式主要有三種:
(壹)“實習”培養模式
“在職實習”的培養模式將實習生和用人單位聯系起來，讓學生直接學習用人單位需要的知識，提高學校的就業率，同時滿足用人單位對人才的需求。根據學生自身需求和用人單位實際情況，采取“在職實習”培養模式。實習培訓結束後，學生進入用人單位實習，用人單位根據學生意向進行定向培訓，建立定向培訓班和訂單班。這樣學生畢業後找工作，很快適應工作。
(二)“崗位”培訓模式
按照用人單位的需求和條件，對本科生、專科生進行考核，並組織學生進行集中在職培訓，選拔優秀學生到用人單位進行實習，為以後就業做鋪墊。這是很多地方高校的新嘗試。頂崗實習期間，學生應完成用人單位布置的任務，獨立完成頂崗實習工作調查報告。學校還可以根據自身專業設置和學生實習需求，與合作用人單位建立校外實習基地，培養學生的職業素質和實踐能力。壹方面，學校為參加頂崗工作的學生提供指導教師，增加了教師接觸專業實踐的機會，促進了教師專業技能的提高；另壹方面幫助畢業生實現職前職後、理論課與基本功課、第二課堂與第壹課堂的有效對接。
(三)“工學交替”培養模式
“工學交替”的培養模式是崗位工作和課堂學習交替進行的過程，是將整個學習過程分為學校學習和單位工作的過程。這種模式既是校企深度合作的具體體現，也是工學結合的體現。它要求學生分階段在學校學習理論課程，在用人單位接受職業技能培訓。這樣有利於緩解訓練壓力，優化資源配置。
三。結束語
語言教育就像三套汽車:語言教學、中外文化比較、人文知識傳授，缺壹不可。在全球化進程的今天，我們沒有理由只把壹門外語當作壹種工具:我們重視它的承載功能，卻忽視了它的商品——人性和意識形態。地方本科院校的英語專業教育，無論是課程設置還是教學團隊建設，都需要科學的理論和經驗豐富的專家的參與和指導。英語專業教育應以職業素養為目標，進行有效的改革。只有通過改革，學生才能與時俱進，滿足社會用人單位的需求，提供高素質的優秀畢業生和優秀人才，滿足社會發展的需要。