課堂教學改革的根本目的是提高學生的參與度，便於學生的言語交流、思維碰撞和觀點分享，便於學生的互動，便於教師的分別指導，從而打破教師的“集中授課”和傳統教師的“主導課堂”，實現改變學生學習方式的目標。所以，課堂的成功取決於學生有效參與的程度！我個人認為課堂教學改革應該從以下幾個方面進行。首先，教師的教學觀念要轉變。“新課程新理念”是我們口頭上經常說的話。如何充分把握“新”“舊”概念，實現教學觀念的徹底轉變？似乎覺得司空見慣，但壹時說不上來。我簡單說說我對課堂教學理念的看法:1，如何備課(1)備課的出發點和歸宿是引導學生如何學習；(2)充分研究學生的特點和學生與教材的關系，努力尋找教師與學生的契合點，真正做到教育與教學相結合；(3)過去側重於小塊呈現知識，加強了教材中知識點的設計。今天我們關註的是學生的不斷進步和身心的全面發展。2.教學的本質是什麽？教學是學生在教師指導下進行的反思性、批判性和探索性的實踐活動。是在理解的基礎上體驗生活、構建生活的過程；它是壹個師生互動的過程。3.教學轉向的核心是什麽？教學本質的轉向是什麽？具體來說:(1)教學理念從“單純傳授知識”轉變為“知識與能力並重”；(2)教學目標由“知識導向”向“方法導向”轉變；(3)教學方式由“簡單的教與受”向“合作參與”轉變；(4)教學的特點由“學生為教而學”向“教師為活而教”轉變；(5)教學過程由“重結論”向“重過程”轉變；(6)教學對象從“關註壹部分學生”轉變為“關註每壹個學生”；(7)教學方式由“單向雙向交流”向“小組多向交流”轉變。4.實現教轉(1)的關鍵是什麽？學生可以探索的老師永遠不會取代他們；(2)永遠不要暗示學生能自主發現什麽；(3)盡量給學生更多的思考和活動空間。5.改革教學課堂，首先要搞清楚教學結構是什麽。教學結構不清晰，自然就盲目改，改，有針對性。簡單來說，教學結構包括知識結構、課堂教學結構和學生認知結構三部分。知識結構包括同化結構和適應結構(同化和適應是建構主義理論的兩個核心概念)；課堂教學結構包括教師、學生、教材和教學方法；認知結構是指內化的知識網絡系統。教學改革就是對教學的構成進行合理的操縱、優化和改造，使教學符合學生的認知規律，體現學科特色。二、教師如何組織教學？這是大家談論最多的問題，幾乎把新課程理念局限在這方面(其實學校抓什麽教什麽，老師研究怎麽教，就是從教學管理為中心向課程管理中心的轉變)。但往往停留在表面現象上，出現了“公說公有理，婆說婆有理”的尷尬局面。老師的“角色”是引導和參與；“方法”是討論，不是回答；“形式”是演繹而不是歸納；“手段”是組織，不是指令。具體來說，就是根據學生的思維脈絡設計教學過程，給學生提供參與(說、想、做)的機會，給學生探索的時間和空間，讓學生“做中學”；我們都知道:教學是有規律的，但教學沒有固定的規律，重要的是得到規律。實現兩個轉變:(1)從老師的行為到學生的行為——不是老師怎麽教而是學生怎麽學；(2)從感官效果到運動效果——經驗是有價值的。三、實踐新課程，開展“行動研究”的依據是什麽？從壹節又壹節的教學課開始，積累。不斷積累經驗教訓，就會離成功越來越近，除此之外別無選擇。在課堂教學中，學生是主體；實踐新課程，教師是主體。因此，實踐新課程需要教師的創新智慧和辛勤勞動，必須全心全意地信任、理解和依靠教師。教育需要三樣東西:知識的掌握，思維的訓練，經驗的積累。總的來說，中國的教育要求學生掌握“四個基本”——基本知識、基本技能、基本思想和基本經驗。溫總理強調“學思結合，知行統壹”。第四，學生學習方式的改變是課堂教學改革的顯著特征。改變原有的簡單接受學習方式，建立和形成旨在充分調動和發揮學生主體性的探究學習方式，自然是教學改革的核心任務。在接受式學習中，學習內容直接以結論的形式呈現，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容以問題的形式間接呈現，學生是知識的發現者。兩種學習方法各有價值，相輔相成。而傳統的學習方式過分強調接受和掌握，忽視發現和探究，學生的學習變成了純粹被動的接受和記憶過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。改變學習方式就是改變這種學習狀態，突出學習過程中的發現、探究、研究等認知活動，讓學習過程更多的是學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習和研究性學習。在改革深入的今天，根據上級的精神和我校的實際情況，在課堂教學中，我們緊緊圍繞新課堂教學的要求，做了以下工作:1。強化口語，多練習這學期，我們文科組基本改變了以前“說而不學”、“說而不練”的現象，“說”為“學”服務的意識有所提高。為了實現這壹目標，首先以備課為重點，根據學生的年齡特點和課程標準對本學科的要求，確定貼近生活、符合學生實際的實踐目標。然後圍繞教學目標，認真分析這節課要講的內容，找出重點，仔細確定教師要“講”的內容。2.優化練習我們結合了楊司的經驗和杜郎口中學的模式，改革了課堂上的“精英化”教學設計，試圖從最後壹個學生開始，用愛心對待每壹個學生。預習內容、學案、習題設計的好壞，直接影響到對這節課的理解和這節課的達成率。所以圍繞這個“話題”，我們先讓老師們結合自己的教學實踐談談自己的理解，然後老師們互相研究討論，寫出心得體會。最後由各年級老師負責匯總討論結果，並畫出各科不同班級分層設計練習的模型，根據各科模型進行嘗試。教師圍繞本節內容，對不同層次的學生進行分層設計，突出重點，突破難點，分別設計基礎練習、提升練習、能力練習，層層達標。3.生活課壹開始就分析了不同學科、不同年級學生的學習情況，下發了對學生課堂學習行為的要求，制定了不同學科不同層次學生的教學計劃、發展目標和培養措施。結合改革內容、自身的課堂教學方法和學生的學習興趣，我們的教師進行了大膽的嘗試。比如語文課，努力做到先學後教，課內訓練，堅持以教師為主導，以學生為主體，激發學生參與學習、主動學習的意識，采取多種方法積極為學生營造濃厚的學習氛圍，讓學生變“我要學”為“我要學”。為了進壹步加強課堂學習氛圍，教師精心設計不同類型的練習、課堂測試等。，讓學生覺得“課堂緊張得像考試壹樣。”通過測試，我們不僅可以了解和掌握學生對本節的掌握情況，還可以使學生改變上課拖沓、懶惰的現象，同時優化我們的課堂教學，使其充滿活力。4.激勵性評價傳統教育在固定的思維和運作模式下是有限的、僵化的，以至於老師、學生和家長總是把目光放在學生的成績上，往往“壹美男子遮百醜”，而忽視了學生能力的培養、人格的形成和特長的發展。針對這種情況，我校為壹年級的孩子們設立了閃光獎，讓每個孩子都能樹立自信心，享受成功的喜悅。除了“三好學生”獎，我們還設立了壹些質量獎，如對樂於助人的學生的“愛心獎”和對在學習和勞動中取得顯著進步的學生的“小孔雀獎”和“金畫筆獎”。認真學習，認真做作業的同學會因為衛生整潔而獲得“好學獎”、“形象獎”，我們還設立了十星級評選活動。
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