1，老師的課前準備，也就是備課。教師要根據教學目標、教學內容和學生實際，制定每節課的程序結構和實施方案，這就是通常所說的教案。老師上課前要對全班有個大概的了解，這樣才能有答案。教師教學方法的運用，教學思路的設計，知識技能的掌握，對教材的理解和駕馭能力，都可以在教案中體現出來。
2.在教學過程中，要註意引導學生掌握正確的學習方法。教師的教學方法為學生的學習方法服務，教師的教學要符合學生的學習規律，教師的主導作用要為促進學生的主體作用服務。為了使學生身心全面發展，教師應根據學生身體特點的個體差異，合理安排教學內容，使學生通過學習取得相應的進步。同時，教師要重視學習方法的教學，培養學生理論聯系實際的學習方法。此外，還可以與其他學科相結合，教授自學能力。每次新課前，讓學生充分自學並嘗試練習，從自學中發現問題，從自學中提高自己。
3、引導學生積極進行創造性思維，引導學生個性發展。素質教育是壹種重視個性發展和培養每個學生愛好和特長的教育。創造力是人格的核心。培養學生的獨立意識，有自己獨到的見解，就要因材施教。壹把鑰匙開壹把鎖。在教學方法的選擇上，習題的安排要根據教材和學生的實際情況。我們不應該讓孩子適應我們的教育，而是讓我們的教育適應孩子。在教學中，要保護學生創造性思維的火花，珍惜學生的獨立見解，鼓勵學生質疑和提出難題。
4.教師要樹立現代教育理念，引導學生利用好課堂資源，同時鼓勵學生敢於走出課堂，走出學校圍墻，走進社會，走進生活，走進自然，有選擇地吸收豐富的校外資源，學會在社會環境中學習。
總之，教師在教學活動中既要引導和規範學生的學習和發展，又要尊重和培養學生的主體性，或者說通過學生主體性的發揮來引導學生的學習和發展。但是，肯定教師的主導作用並不意味著否定學生在教學過程中的主體地位。學生主體性是教師主導作用的主要任務和內容，是衡量教師主導作用的重要標誌。沒有學生的主體性，教師的主導作用就失去了主要內涵、對象和歸宿。只強調教師主導作用，否認學生主體性的教師中心論顯然是錯誤的。
發揮教師的主導作用，需要做到:
1.教師在教學中更加努力地引導思維的興奮點，讓學生在學習中有成功和失敗的感覺，讓學生變得“好學”和“樂學”，從而發展智力和能力。
善於引導興趣，激發學生的求知欲，是培養學生“學”的品質的第壹步。教師也要千方百計尋找連續的思維點激發興趣，讓學生松懈的思維重新被激發出來，以最佳狀態投入學習。
2.在課堂教學中，教師要善於引導學生質疑，鼓勵學生積極思考，勇於創新。把握靈感和感應的最佳時機。多做發散思維，發散思維。教師要善於將教材與學生實際聯系起來，遵循思維規律，引導學生學習思維方法，形成思維活躍、思維敏捷、敢於創造、善於創新的習慣。
3.在教學中，教師要註重學法的指導，通過“學法——教法——學法”的過程，根據學法的要求改進教學方法，使學生不僅學會更好地學習，而且舉壹反三，為自己的終身發展打下堅實的基礎。
4.教師要善於引導學生實踐，讓學生在實踐中思考、表達、操作，在實踐中質疑、解惑，實現身心的協調發展，這也是教育發展的必然要求。教師要發揮主導作用，給學生充分的實踐機會，讓學生去做。
5.教師要善於培養學生較強的獨立性，敢於突破各種限制的束縛，敢於質疑，不隨波逐流，堅持自己的正確意見；有發散思維和發散思維，用各種方式尋求解決問題的方法；要培養學生“窮則強，不墜青天”的意誌；要激發和培養學生內在的學習興趣和創造興趣，培養學生的遠大誌向，挖掘學生內在的創造潛力，形成學生的創造人格精神。