轉變教學觀念是優化政治課教學的前提。今天是改革開放的時代。中國正在大力發展市場經濟，教育部門正在實施素質教育。社會要求培養具有創新精神和競爭意識的全面發展的人才。教育目標的改變必須以教育手段的改變為基礎。因此，政治教師作為學生素質的培養者和引導者，應該有創新的理念和創新的實踐。觀念是行動的先導，政治教師實施教學創新必須樹立以下觀念:(1)
樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、政治觀、道德觀。
實施素質教育，引導創新學習的關鍵是提高教師的基本素質。創新型教師首先最基本的是思想政治素質。其核心是熱愛教育、忠於教育、獻身教育；最重要的是“講政治、學做人”，自覺學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論，樹立良好的師德觀。老師是學生的榜樣。如果他們只有壹點馬列主義、社會主義、集體主義的“知識”，而沒有“愛、信念、行動”，如何在課堂上以情感人？以行動指導人們的生活？因此，我們必須使自己以認真的態度學習馬列主義的基本原理，充分了解馬列主義、社會主義和集體主義的產生和發展過程，實現觀念上的重大突破，把握其精神實質。做妳知道的，相信的，做的。樹立正確的觀念，必須表現在熱愛事業，學生，能在業務上刻苦學習，不斷進取，具有創新精神。這是壹名優秀政治教師的必備素質。列寧說過，如果沒有人類的感情，就永遠不會也不可能有任何人對真理的追求。特級政治教師王南潯曾有過精辟的論述:“政治教師對政治教育的熱愛，根植於他們對資本主義事業、對青年壹代健康成長、對祖國和民族未來的責任感，產生了對自己職業的深厚感情。有了這份深情，我們就壹定能堅定信仰，樹立信心，理直氣壯地堅守馬克思主義的思想陣地，下定決心為這壹神聖事業奉獻壹生；只有以頑強的毅力，勤奮學習，取長補短，改進教學方法，提高教學質量，努力開創新局面；這樣才能想學生之所想，急學生之所急，熱情關心學生，愛護學生，引導學生健康成長；為了嚴格，身體力行，以身作則，為人師表。“(2)樹立科學的學生觀和評價觀。國際21世紀教育委員會指出，未來社會教育的四大支柱是學會求知、學會相處、學會做事、學會做人。政治教師應該是教師觀念創新的代表。在指導學生時，要重視學生學習觀念的培養，重視影響學習的非智力因素。行是認識的目的。隨著社會的發展，社會分工越來越細，開放程度越來越高，生產過程越來越“非物質化”，以知識和信息為基礎的服務業占比越來越大。在這種背景下，學習做事，與其說是為了掌握某項技能，不如說是為了學會適應未來的社會變化。學會如何處理沖突，就是學會如何以和平、對話、協商、非暴力的方式處理沖突、解決沖突。這不僅意味著學習壹種社會關系，也意味著人與自然的和諧。學會學習* * *主要是從書本上，而是從各種社會活動中，學會尋找* * *知識，從各種“磨合”中獲得經驗。因此，政治教師要創造條件，讓學生有更多的機會參加合作活動，如參觀、實踐活動、公益活動等。引導學生尊重和關心他人，學會分享和合作，也要關心和珍惜自然，培養他們改造自己、他人、自然和社會的雄心和勇氣。這裏的學會做人，超越了單純的道德倫理意義上的“做人”，而是包含了情感、精神、溝通、合作、想象、創造等相對全面充分的發展，以滿足個人和社會的需要。所以要給學生壹切可能的發現和實驗的機會，以及發展想象力和創造力的機會，防止教育的功利化傾向。
樹立科學的學生觀。它是正確處理師生關系的前提和基礎，是實現教育創新的突破口。素質教育是壹種尊重學生主體性的教育，學生作為壹個有獨立人格的人，理應得到教師全方位的尊重。尊重學生，就是尊重學生的存在價值和人格尊嚴，尊重學生的思想、情感和行為，尊重學生的精神感受。從教育理論和實踐來看，沒有尊重就沒有教育。學生只有獲得個人尊嚴和必要的信任，才能主動進入主角，參與知識形成、發展和應用的過程，才能激發求知欲望。
我相信學生是有生命意識的人。生命意識是人類生命為了滿足自身生存和發展的需要而形成的精神欲望，具有解釋、吸收、表達和改造客觀事物的勢能。學生的生命意識主要表現為優秀的品格、聰慧的悟性、豐富的情感和敏銳的感覺。滿足生命不斷發展的需要，是孩子學習的不竭動力。孩子的每壹步進步都體現了他作為壹個天生的學習者的主動性和創造性。而我國目前的教育是用成人的標準，用同樣的尺度去衡量不同學生的人生意誌，很少考慮學生的意願，這在壹定程度上使他們失去了自由成長的時間和空間，被剝奪了作為壹個自我發展的人的權利和機會。所以要把學生作為自然學習者的權利還給學生，把主動權交給學生，讓學生挖掘自己的潛在能力，發展自己的興趣，按照自己的意願去做自己想做的事情。
以人為本，相信潛能，開發潛能，用發展的眼光看待學生，堅信每壹個學生都是可以造就的。正常人的潛力和天賦沒有太大區別。現實中，人的潛力是以壹種隱藏的形式存在的，在正常情況下不容易表現出來。只有嚴格要求，提高標準或個人充滿信心，才能充分發揮作用。老師不應該以壹個學生的不利狀態來判斷他的人生和未來。所以，我們要相信學生潛能和人生價值的發展，讓“我生來有用”在每壹個學生身上得到體現；不要只用分數來衡量學生的發展。人的發展應該是全方位的。知識經濟時代需要培養各方面的人才。不要以學生目前的發展狀況來判斷學生的人生發展水平。
(3)樹立正確的教學觀念。
政治課的教學觀可以分為三個部分:目的觀、主體觀和方法觀。目的觀是對政治教學目的的看法。政治教學是傳授馬列主義的基本原理和黨的路線、方針、政策的有關知識，使學生通過教學逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。所以有人認為政治課是德育課，不用承擔智育的重任。這在文革時期最為突出，因為當時選拔人才的標準是政治第壹。此時的政治課是圍繞政治運動的中心進行的，機械地強調馬列主義，有時還會斷章取義，沒有意識到政治教學也要達到智育的目的。後來隨著高考制度的實施，出現了新的情況，開始出現了重智輕德的趨勢。無論是文革時期提倡的白紙精神，還是上世紀80年代提出的“學好數理化，走遍天下”的口號，都是教學目的觀片面化的具體表現，必然會在政治課教學目的觀中有所體現。素質教育的提出是我們認識深化的結果，是實踐發展的必然結果。社會對人才的需求不會停留在政治至上上，也不會滿足於分數和文憑。市場經濟需要具有競爭意識的創新人才，提高全民族素質是民族復興的希望。因此，作為中學基礎學科的政治，應該肩負起這壹歷史責任，也就是說，政治教學應該德智體雙修，達到傳授知識和培養智慧的統壹。政治課既是德育課，也是智育課。政治知識是德育和智育的基本要素，知識傳授只是達到目的的必要手段。政治教學的目的必須從傳授知識、啟迪智慧和培養道德的分離轉變為傳授知識、啟迪智慧和培養道德的統壹。
長期以來，我們照搬前蘇聯的教育模式，采用凱洛夫的教育理論，強調教師的主導作用，沒有意識到學生是教學的主體。此外，在應試教育的社會背景下，政治教學忽視了政治教學的德育功能，只把它當作高考的工具，所以教師並沒有把學生當作學習的主體，而只是當作知識的容器。學生不僅要懂事，還要學會做人。學習不是學生被動接受知識的過程，而是學生在教師的指導下參與、體驗、探索、發現自我的過程。因此，有必要實現政治教學主體觀的根本轉變。
在以往的政治教學中，錯誤的目的觀和主體性觀表現在教師采用的教學方法上，即灌輸式教學、教師盲目講解、忽視使用其他能充分發揮學生主體作用的方法，如討論、問答、自學-輔導、探索-發現、社會調查等。，導致學生死記硬背，教學方法和學習方法單壹機械化。我們應該認識到教學是教師的教和學生的學的結合。老師的每壹次授課，其實都體現了分析問題、解決問題的方法。教師的教會直接影響學生的學習。比如老師死記硬背，學生往往死記硬背。如果教師給學生留下足夠的時間和空間來思考和討論，勢必有助於學生養成獨立思考的習慣。教師如果能不迷信權威，在教學中不斷創新，壹定能增強學生創新的信心。教師不僅僅是傳授知識，更是指導學生學會學習。學生是教學的主體。學生只有掌握科學的學習方法，才能更快、更好地接受、理解和應用老師傳授的科學知識。只有這樣，教學方法和學習方法才能和諧統壹，取得良好的教學效果。可見，政治教師轉變觀念刻不容緩。因此，我們必須從優化自身的教學方法入手，對學生的學習方法進行有效的指導。我們可以在教完每個知識點後不斷總結，在記憶、理解、運用中逐步培養學生的學習方法。鼓勵學生多思考，多提問，多練習。多思考——在思考中，可以不斷發現自己的方法缺陷；多提問——更好的學習別人的長處來彌補自己的不足；多練習——俗話說，熟能生巧。從而真正實現教學方式從灌輸式向啟發式的轉變。