關於老山界語文課文教學的思考(1)它講述了紅軍在長征途中越過老山界的故事。故事完整，思路清晰，相對容易教，尤其是學生背誦的段落，在老師的指導下不到十分鐘就背完了。讓我反思壹下我教這壹課的想法。
因為這篇文章有壹個明顯的特點:根據時間和空間順序的敘述，教學生可以根據文章中表示時間和地點的詞語，迅速梳理出文章的思路，也可以結合文章末尾的那句“老山界是我們長征中走過的第壹座艱難的山”，從文章中找出老山界究竟難在哪裏。通過對文中具體句子的閱讀和分析，可以總結為:吃飯難，走路難，睡覺難，處境難。學生在閱讀和理解中感受紅軍精神，對紅軍的崇敬和敬仰油然而生。
文章中需要背誦的壹段話:“半夜不知什麽時候又睡著了”，在有限的時間裏，當老師不是那麽容易的。為此，我將大段大段地背誦成幾個部分:
1.讀壹讀這篇文章中妳最喜歡的句子，告訴我喜歡的理由。學生普遍認為:“耳中有捉摸不透的聲音，很遠又很近，很響又很細，像春蠶嚼桑葉，像山泉啜泣，像波濤洶湧。”這些句子是最美的。為此，我指導學生朗讀優美的句子，然後在限定的時間內自由背誦。充分調動了學生背誦的積極性。
2.另外，有沒有喜歡的句子？學生先答:天空中閃爍的星星就像鑲嵌在黑屏上的寶石。他們離我們有多近！黑色的山峰像巨人壹樣矗立在我們面前。然後享受閱讀，說說喜歡的理由，然後限時背誦。特別是分組背誦和男女比賽，更是加速了學生背誦的進程。
3.這段話是不是只對風景進行了生動的描述？先回答:還有人物的活動，然後朗讀並背誦描述人物活動的句子。分析景物描寫的作用。
這樣，學生既能欣賞到優美的句子，又能理解景物描寫與人物的關系，還能在有限的教室裏輕松背誦課文，真是事半功倍。
嶗山語文課文教學反思(下)如何上好壹堂課？這是每個老師每天都在思考的問題。每個老師都有自己獨到的見解，但我認為殊途同歸，最後還是要落實壹點——緊緊按照課程標準來抓教材。我覺得只有這樣，壹堂課才不會失敗，學生才能有所收獲！以我教嶗山為例。我覺得整體設計和教學實踐是比較成功的。
首先，根據課程標準確定教學目標，設計教學。
語文課程標準說:“語文是工具性和人文性相統壹的學科”，這就要求我們在備課時要充分考慮工具性和人文性的特點。《嶗山界》壹文充分體現了這壹點。我從語文教學的“工具性”出發，著重讓學生理解記敘文的文本結構。我要求學生在課文中找出能表達時間、地點和人物活動的詞語，讓學生理解文章的敘述順序。從語文教學的“人性”出發，著眼於讓學生了解紅軍長征中的頑強意誌和革命樂觀主義，我設計了這樣壹個問題:紅軍在翻越老山邊界時遇到了哪些困難，他們是如何對待的？學生很快從課文中找到答案。在後期的教學拓展中，讓學生思考:新時期還需要弘揚長征精神嗎？它會自然到來。
二、掌握教材是備課和教學設計的前提和保證。
要得到壹篇文章，就要深入研究文本。教師只有熟悉文本，才能優化教學設計，有針對性地進行教學，學生才能學到東西。比如在老山街的教學中，我設計了這樣壹個問題:“我們決定翻過壹座30裏高的瑤山。”"為什麽作者用‘30英裏’來描述這座山的高度？"學生快速了解嶗山界的山川道路的崎嶇特征，有助於理解以下內容。
總之，在教學中要牢牢抓住兩個基本點——課程標準和教材。這樣才能有“程序”可循，才能有“度”實施語文教學！
《嶗山邊界》的語文教學反思之三《嶗山邊界》是魯的回憶錄。八年級上冊第壹單元，圍繞長征這壹主題，按照時間變化和地點轉移的順序，描述了紅軍的翻山越嶺之旅，表現了其英雄主義和樂觀主義精神。本文很好地采用了以聲定寂的手法，景物書寫優美，引人入勝，值得學生學習和欣賞。
上完這壹課，我做了如下的回顧。
第壹，正確引導時序和位置轉移。
如何知道文章的寫作順序，可以恰當地指導學生的學習方法。我讓學生找出文中表示時間地點轉移的詞語，按照哪個敘述順序，用了多長時間，從哪裏爬山，從哪裏結束。通過指導，學生不僅對紅軍的周轉過程有了大致的了解，而且掌握了理解敘事順序的方法，為以後的學習打下了基礎。
第二，列出所經歷的困難，並將其形象化。
如何表現紅軍的英雄主義和樂觀主義，主要看理解文本的情節，從文本中總結難點。於是，我做了壹個表格，讓學生從課文中找相關的句子，然後總結他們遇到的困難。最後分析了這些困難主要表現了紅軍的壹種什麽樣的精神。學生在書上圈出草圖，然後同桌討論，全班交流。重點難點在對課文的熟悉理解和對表格的總結中得到了很好的落實。
三、以聲定寂手法的賞析與描述。
引導學生欣賞《半夜醒來》壹段，看主要用什麽手法寫風景。學生可以從文章中看出聲音是用來對比靜態的，並說出這種技巧的妙處。然後指導學生用這種手法復習之前課文中遇到的段落，總結如何用這種手法寫片段。最後，讓學生練習片段，並與全班交換意見。
這節課下來，感覺還是有壹些單詞學生掌握的不是很好，尤其是上下文中的意思。在以後的課上，我們應該給予適當的指導和練習。
嶗山語文課文教學的思考(第四章)根據這篇課文的特定歷史背景，我充分利用多媒體在課前創設情境，激發學生的情感。引導學生探究文章內在的思想內容，體會文章所蘊含的思想高度、深度和廣度，牢牢把握思想實質，揭示和闡釋，啟發學生深入思考，聯系和拓展，增加情感的集中和知識的興趣；盡量發揮課堂教學的多功能作用，使思想、知識、能力、智力、情感相互作用，思想、語言、認知能力、素質壹爐培養。
我深感:首先，教師上課要有激情(首先要通讀課文以感動學生)，要有深厚的文學功底，這樣才能教育和感染學生；其次，要靈活創設教學情境，用生動的語言、感人的形象、高尚的情懷、深刻的道理吸引和感染學生，在過程中改變提問的角度，引導學生咀嚼和品味句子，交流和討論問題，訓練學生的讀、寫、聽、說能力；再次鼓勵學生發現優美的語言、生動的紅軍戰士形象、新穎的寫作手法(如以動寫靜)、深刻的思想境界(以苦為樂、全心全意感受大自然的美好心境)等。)和啟發性的人生哲學，從而引導學生發現生活的美，鼓勵他們用自己的行動創造美！
此外，要利用好適當的時機，拓展相關內容，在知識傳遞的過程中打開學生的思路，放開學生的手腳，“歡迎提問”，“歡迎發表與課本不同的意見”，“歡迎發表與老師不同的意見”，鼓勵他們獨立思考，暢所欲言，有利於學生學習主動性和積極性的充分發揮。