論文關鍵詞:高校；教育理論課程；實踐教學
摘要:改變高校教育理論課教學與實踐脫節的有效途徑是開展實踐教學，這是壹項系統工程，需要教師、學生、學校等各方面的配合才能真正實現。
壹.導言
受我國傳統教育的影響，教學長期以來重理論知識，輕實踐。教師向學生呈現知識，重復教材的概念；學生的任務是在考試中記憶和背誦。這種教學方式在高校也很常見，教學進入了陶行知所說的？死讀書，死讀書，死讀書？死胡同[1]。高校的教師教育理論課就是這樣壹個典型代表:壹方面要註重培養大學生的現代教育理論素質，另壹方面仍然用傳統的教學方法實施教學。
目前，我國第八次基礎教育課程改革進展順利，新課程標準的實施對教師提出了新的要求。課程改革也給高校教師教育帶來了新的挑戰，要求師範生不僅要有紮實的理論知識，還要有實施現代化教學的能力。而高校教育理論課教學方法單壹落後，師範生對教育理論課不感興趣，學習熱情不高，難以掌握教育理論和形成教育技能。即使在傳統的教學方式下，也不可避免地會獲得傳統的教育經驗和能力，這樣的師範院校畢業生參加工作後也不壹定能適應我國基礎教育課程改革的要求。教育理論課的教學方式和方法的改變已經到了必須改變的地步。
不可否認，高校的教育理論課和高校的其他理論課壹樣，與教學和實踐相當脫節。開展實踐教學是解決傳統教育的有效途徑？重理論，輕能力？有效的方法。如何開展高校教育理論課的實踐教學，是對高校教育理論課教師的嚴峻考驗。
二、探索開展教育理論課實踐教學的意義
開展教育理論課實踐教學具有重要的理論和實踐意義，主要表現在:
1.什麽事？高校本科教學質量與教學改革工程？要求。
2007年3月，教育部啟動了？高校本科教學質量與教學改革工程？，提出？十壹五規劃？與此同時，我們應該認真把握我國高等教育的教學質量。開展教育理論課實踐教學，在實踐教學過程中提高教育理論課教學質量，進壹步培養具有創新精神和創新能力的未來教師，正是具體落實？質量工程？要求。[2]
2.有利於改革當前高校教育理論課的教學弊端。
高校本科教育的長遠目標是培養學術型和研究型人才，這直接導致了現在的本科教育？重學習輕技術，重知識輕實踐，重理論知識灌輸輕實踐能力培養？缺點。教育理論與教育實踐脫節，導致畢業生實踐能力弱、工作適應能力差、發展潛力低的現象普遍存在。
另壹方面，中國的高等教育正在從精英教育向大眾教育轉變，從培養學術型和研究型人才向培養專業型和應用型人才轉變。社會需要大量的專業型、應用型實用人才，滿足社會分工對各層次、各行業專業人才的需求。這些都需要高校教育理論課的實踐教學。
3.是未來培養合格教師的必然要求。
教師是專門培養人的。他們不僅要有比普通人更豐富、更厚重的基礎知識和學科知識作為自己教育教學的原材料，還需要掌握普通社會成員不需要或不需要系統了解的教育教學知識、技能和規律。教師只有實現專業化，才能適應社會發展的需要，贏得社會地位和社會尊重。
教師專業化體現在教師的專業知識、技能和能力、專業態度、專業素養、職業道德和品德上。教師專業化要求教師通過終身職業培訓獲得教育專業知識和技能，實行專業自主，展現職業道德，逐步提高教學質量，成為壹名優秀的教育專業工作者，即壹個人從？普通人？變成？教育家？。師範院校畢業生的教育理論素養不能只停留在理論上，而要應用到實踐中去，這樣他們將來才能成為具有專門理論知識的高素質教師。可見，教育理論課的實踐教學是培養合格教師不可或缺的環節。[3]
4.有利於我國基礎教育向現代教育的轉變。
受傳統教育影響，我國基礎教育深受應試教育影響，素質教育名存實亡。實現傳統教育向現代教育的轉變是壹項十分艱巨的任務。但與此同時，中國的社會經濟正在發生前所未有的巨大變化。經濟發展需要大量具有創新精神和實踐能力的人才和應用型人才。實現基礎教育從傳統教育向現代教育的轉變是不可逆轉的歷史趨勢。因此，我國基礎教育進行了建國以來的第八次課程改革。隨著新課程標準的實施，實踐教學模式正在被廣泛推廣，加強實踐教學將有效改變我國當前教育的弊端。[4]
加強基礎教育實踐教學的關鍵是教師。受傳統教育的影響，現有的教師大多是在應試教育環境中成長起來的，而實踐教學是在現代教育理念的指導下進行的。傳統教育培養的教師在現代教育下指導實踐教學，容易導致實踐教學的變質。考試？活動。在高校開展教育理論課實踐教學，必然是培養具有現代教育理論和實踐的合格教師的重要途徑，有利於我國基礎教育由傳統教育向現代教育轉變。
第三，如何在教育理論課中開展實踐教學
教育理論課的實踐教學是壹個系統的課題，需要教師、學生和學校的通力合作，才能真正實現教育理論課的實踐教學。
(壹)教師角色的轉變
開展教育理論課實踐教學，首先必須轉變教師角色。對此，我們要註意解決兩個問題:
1.老師如何成為學生學習的幫手和引路人？開展教育理論課實踐教學，讓學生成為學習的主人，主動負責地學習，教師要做學生學習的幫助者和引導者，讓學生在教學過程中主動求知，讓大學生在教學過程中有更多作為。
2.如何把教育理論課的教學過程變成科研過程？在以學生為中心的教學方法中，並不是簡單的學生多做，教師少做，而是對教師提出了更高的要求。教師不僅要重新設計課堂教學，更重要的是設計課堂外的教學，把教學過程變成研究過程，師生共同做學術研究。
(二)新教學模式的應用
開展教育理論課實踐教學，要註重現代教學研究最新成果的應用，充分調動大學生在學習中的主體地位。關鍵是課堂教學的改革和傳統教學模式的改變。應推廣應用的教學模式如下:
1.探究學習。包括課內和課外的研究性學習，如何在教育理論課中開展研究性學習。
2.基於問題的教學。教師可以通過壹系列問題引導學生，調動大學生的主動性，甚至鼓勵他們在實踐中發現問題。
3.任務驅動教學。在以講課為基礎的教學中，學生的任務是上課、做作業和考試。沒有具體的任務，學生沒有學習的動力。教育理論課任務驅動教學就是設計科學、合理、具體的教學任務，並使之成為學生參與實踐的具體學習目標。
4.案例教學法。案例教學法可以解決教育理論課與實踐脫節的問題，將理論與實踐很好地結合起來。研究將根據不同的章節選擇不同的案例。
(三)改變單壹的教學效果評價形式
教學效果評價本質上是教學的延續，是教師深層教學思想的具體化和實現。不同的評價對大學生參與實踐學習的主動性會產生不同的結果。現代教學評價強調人的主觀能動性。目前的教學評價過於註重考試和分數，缺乏對學習過程的評價，不利於調動學生參與實踐教學。
教育理論課教學效果的評價應進行如下改革:
1.評價內容研究。評價要多元化，既衡量學生對知識的掌握程度，又反映大學生的學習過程、興趣和動機。
2.形成性評價研究。評價要有利於促進學生發展，調動學生參與實踐學習的主動性。
3.學生參與評價研究。強化大學生在教學評價中的地位，通過評價促進大學生主體性發展。
(四)利用學校教育資源，保證學生參與實踐教學。
高校教學設施的改善是教育理論課實踐教學的物質保障。
1.建立和完善電子閱覽室。電子閱覽室是現代教育發展的標誌，所以所有的學生都應該能夠參與到互聯網的學習中來。
2.要有足夠的圖書資料，滿足學生查找資料的要求。同時，要教會學生利用傳統教育資源進行科學研究。傳統報刊是開展教育理論課實踐教學的基本手段，必須培養學生利用傳統教育資源進行科學研究的基本能力。
3.讓學生形成正確的網絡學習策略。網絡是開展教育理論課實踐教學的重要平臺。讓網絡成為大學生的有用工具，讓大學生充分利用網絡資源，而不是被它毒害。
四。結論
開展教育理論課實踐教學是改革高校教育理論與實踐分離的有效形式，是培養合格教師的重要環節。開展高校教育理論課實踐教學是壹項系統工程。只有調動教師、學生、學校等各方面的積極性，才能真正實現教育理論課的實踐教學，使師範生掌握現代教育理論，培養創新能力、發現問題能力和從事現代教育的能力。
參考資料:
【1】朱木菊。“進新課程了嗎？與課程實踐者對話。北京師範大學出版社，2002年6月。
[2]交高[2007]第1號。教育部、財政部關於實施高等學校本科教學質量和教學改革工程的意見，2007+0.23。
[3]楊朝友。教育學。廣西師範大學出版社出版。2005年8月
[4]金毓樂。“新課程改革的理念與創新”。人民教育出版社，2003年6月。
與access相關的論文:畢業論文模型、計算機畢業論文、畢業論文格式、行政管理論文、畢業論文；