課堂是師生的大舞臺，學生是舞臺上的主角。為了讓學生在這個舞臺上大有作為，教師必須在課堂教學中努力培養學生的思維能力。
1.創設情境，激發思考。
俗話說，良好的開端是成功的壹半。在課堂教學之初，就要吸引學生，讓學生積極參與學習，這樣才能充分發揮學生在學習中的主體性和能動性，讓他們創造性地學習，變“我要學”為“我要學”。
例如，在“周長”的教學中，李文燕老師首先展示了壹片落葉:問:小螞蟻怎樣才能繞過這片樹葉？妳能指出來嗎？學生指出後，引入話題:這是樹葉的周長，這節課我們會知道周長。這樣，通過創設情境，激發學生的求知欲，有效打開學生思維的閘門。
2、多種方法促進思維。
培養學生的思維能力應貫穿於數學課堂教學的全過程。有了好的開始，那麽，開拓學生的思維路徑，培養學生的思維能力，就會隨著學習內容的深入而進行。在這個教學過程中，可以運用多種教學方法或形式，拓寬學生的思維廣度，探索學生的思維深度，培養學生的靈活性、獨特性和新穎性。
例如，在“周長”課上，燕文老師給學生們壹些測量物體周長的工具:直尺、繩子等等。通過小組討論，學生發現用尺子量直線很方便。測曲線圖時，最好是把繩子繞壹圈後再測長度。通過討論，學生拓寬了思路，提高了學習數學的興趣。也使學生的思維能力得到初步培養。
3.自學和鍛煉思維。
教室是學生表演的地方。教師要滿足學生的表達欲望，給學生提供自主學習和活動的時間和空間，讓學生大膽發言。他們錯了也沒關系。
例如，在周長的練習中，燕文老師設計了壹個缺角的矩形，並問學生如何測量這個矩形的周長。經過思考，學生們得出結論:可以通過移動直線並將其變成矩形來測量矩形的周長。這樣，學生就享有了廣闊的思維空間，並在課堂上不時地產生能迸發出智慧的火花。學生的思維能力不斷得到鍛煉。
4.動手操作，誘導思考。
教育家陶行知曾說，“人生有兩寶，手和腦”。動手動腦是培養學生思維能力的有效途徑。在教學過程中，要給學生創造口頭表達、動手操作、動腦思考的機會，讓學生找到解決問題的方法，逐步發展思維能力。
比如燕文老師的“周長”課程的教學，第壹件事就是讓學生隨意畫幾個封閉的圖形，然後讓他們同桌用手指互相指著。他們通過動手操作和感官體驗，理解了“封閉圖形的長度稱為圖形的周長”這壹概念。這節課結束時，燕文老師提出了壹個實際問題，“兩張長4厘米、寬2厘米的長方形紙可以拼成什麽圖形？”如何求這些圖形的周長？" .課題提出後，燕文老師將全班分成六個小組，與他們合作探究。學生們有的開始拼寫，有的開始計算，有的還在提建議。很快，各種馬賽克圖形已經擺在了桌面上，它們的周長也已經計算出來了。學生在運算活動中鞏固了計算周長的方法，在合作探究中體驗了成功的喜悅。在活動過程中，學生的思維始終處於積極興奮的狀態。在活動中，他們掌握了知識，獲得了能力，促進了思維的發展。
5.鞏固知識，深化思維。
在課堂教學中，精心布置習題也可以用來培養學生的思維能力。對於習題的布置，要設計壹定的梯子，形成壹定的坡度，引導學生爬樓梯，由簡單到復雜，思維也要相應發展。
比如燕文老師在《周長的教學》中設計了這樣壹套習題:壹級習題:計算下列長方形和正方形的周長。第二關練習:如圖，三面用22米長的鐵絲網圍墻圍成壹個長方形的養雞場。已知其寬度為6米。它的長度是多少？第三級練習:計算下列多邊形的周長(單位:厘米)。在這組練習中，1級練習相對簡單，學生稍加思考即可解決。二級習題需要學生深入思考，靈活運用，才能解決。在第三層次的練習中，要盡可能地讓學生主動思考，大膽暴露自己的思考過程。學生中會有很多解決方案。這時候我及時引導學生討論哪種方法更簡單，並給予肯定，讓學生體驗到大腦思維活躍帶來的成功喜悅。
新課程強調培養學生的思維能力是數學課的壹項重要任務。作為壹名數學教師，我們必須在課堂教學中運用多種教學方法，采用多種教學形式來培養學生的思維能力。這是為了學生，為了學生的未來，為了民族的未來。