片段教學在實際應用過程中具有壹定的虛擬性。所謂虛擬，就是片段教學沒有學生，沒有互動。這種情況下，老師如何講解更生動的知識？
1.在內容選擇上壹定要適度。
壹般情況下，片段教學的時間約為12 ~ 15分鐘。所以在選擇教學內容時，壹定要合理把握教學內容，不能太多也不能太少，否則就無法準確表達教學內容，這對片段教學內容的選擇有非常高的要求。在“有余數的除法”的分段教學中，教師可以適當設計三種不同的活動:(1)讓學生主動操作，通過“蕩秋千”和“除壹分”，確定已知數可以分成多少組，還有多少剩余，讓學生認識到除法後還有剩余；(2)引導學生使用豎式計算，豎式教學是小學數學教學中的重點，引導學生嘗試，重點引導學生分析公式中余數的意義；(3)引導學生觀察余數規律，總結余數小於除數的道理，讓學生充分感受數學學習與日常生活的關系，著力提高教學效率和課堂質量。
2.制定科學、合理、清晰的教學目標。
對於課堂教學來說，片段教學是其中的壹部分，所以處理好課堂教學目標與片段教學目標的關系至關重要。段的教學目標和課的教學目標有很大的區別。段的教學目標是根據具體的教學內容設定的，要求更加細致和有針對性。所以完全沒有必要在壹個段子裏體現三維目標。這就要求教師全面把握課堂目標，明確課堂目標與分段目標的關系，重點關註分段知識點對應的目標，科學合理地定位分段目標。例如，在學習“帶余數的除法”時，教師可以將教學目標明確為理解余數的概念，理解余數的意義，全面掌握帶余數的除法的計算方法。
3.分清教學重點，抓住要點。
在某些情況下，課堂教學的重點是片段教學的全過程。因此，片段教學必須集中教師的精力和實踐，著力解決片段教學中的難點問題。比如在教“有余數的除法”這部分的時候，壹個* * *有32盆花。如果每五口鍋分成壹組，可以分成幾組？剩下的兩個鍋還能成團嗎？通過實際操作，學生可以體會到余數2帶來的關鍵體驗。壹般來說，在教師的積極指導下，學生能很快掌握除法教學中的余數問題，並且隨著新舊知識的交融，學生能更透徹地理解教學的關鍵。
2數學課堂的創新教學
(壹)轉變教師角色，努力建立新型師生關系。在傳統的教育環境中，教師的職責在於向學生傳授知識，從而保證學生在考試中取得好成績；在這種教育思想的指導下，課堂教學多是“填鴨式”，學生只需要聽、記、背。這種類型的教學環境牢固確立了教師的主體中心地位，不利於學生主體性的發展和學生創新意識與能力的形成。在創新教育理念下，教師在課堂教學中的主導地位發生了變化。教師從課堂教學的主體轉變為引導者、導師或學習助手，學生成為課堂教學的主體，旨在充分發揮學生的主體作用，培養和提高學生的創新能力。還需要在小學數學課堂教學中實施創新教育，即建立師生具有創造性的、符合創新教育精神的師生關系；教學活動以學生為中心。教師走下講臺為學生的學習提供更多的支持和服務，更加關註學生在學習過程中的疑惑和問題，針對存在的疑惑和問題給予學生及時的引導和指點，讓學生在新的師生關系下積極探索和成長。
(二)激發學生的學習好奇心，樹立學習自信心。創新精神的精髓在於積極關註和探索；創新教育是培養和提高學生的創新精神和能力。其實就是培養學生對事物的好奇心和探索欲望，培養學生成功探索和解決問題的自信心。學生在好奇心、探索欲和自信心的影響下，積極關註和解決壹個具體問題，並在解決問題的過程中形成探索和創新的能力。在小學數學課堂教學中實施創新教育，實際上就是激發學生對數學知識的好奇心，讓學生在積極探索的過程中體驗成功的喜悅，從而樹立成功解決數學問題的自信心，進而再次積極探索其他數學問題。在探索壹系列數學問題的過程中，我們感受到了數學的魅力，形成了關註問題、思考和探索的習慣，具備了分析和解決實際問題的能力，這就是我們所學到的創新精神和能力。
(3)給予數學思維方法指導，培養學生的創新能力。培養和提高學生的創新意識和創新能力是有方法的，特別是與數學教學的結合更能發揮方法的優勢，或者說數學本身的思維方法有助於學生創新意識和創新能力的形成和提高。可用的數學方法，如:第壹，分類思維方法，這不是數學及其教學內容所獨有的，在數學教學中應用廣泛。掌握分類思維方法有助於學生數學知識結構和邏輯思維能力的形成；其次，集合思維方法是壹種重要的數學思維方法，有助於學生邏輯思維能力的形成。在小學數學教學過程中，可以借助圖形和實物，用更直觀的手段和方法向學生滲透集合思維。三、統計思維方法是典型的數據處理方法，如在小學數學教學中用簡單的圖表給學生展示，讓學生認識到“數的統計”是壹種解題方法。數學思維方法與學生的創新能力有著天然的內在聯系。結合小學數學的教學實踐，對學生進行數學思想方法的指導，無疑有利於培養學生的創新能力。
3 .創造壹個迷人的數學課堂
提高實習質量，減輕學生負擔。
在教學過程中，在獨立思考和嘗試體驗的過程中，我通常會分三個層次布置習題，即通過“突出重點、靈活變換形式、新舊結合”，將習題帶入課堂。平時壹節課的題目要分適當的組，壹組練習。練習的形式多種多樣，自學、觀察、實驗、猜想、讀書、閱讀。另壹方面，學生在實踐中很迷茫。練習後，學生渴望老師來講解。他們想知道正確的解題方法和思路。這樣他們才能獲得成就感，解決自己的困惑。在這壹點上，老師的講解不要太全面，只要有針對性，重點輔導就可以了。“詳談”、“簡談”或“不談”要合理分配，突出重點。
創造壹個迷人的數學課堂
利用語言、體態、板書吸引學生註意力，掌握講課節奏。
在課堂教學中，通過語速的快慢、發音的抑揚頓挫、講課節奏的放松、語言的幽默來集中學生的註意力，學習效果不言而喻。恰當地運用姿勢、表情、手勢、動作來吸引學生的註意力，給學生運動感，避免長時間盯著黑板看，也是消除學生疲勞和厭倦的有效方法。值得壹提的是，在努力活躍課堂氣氛的同時，也要註意維護課堂紀律，避免因個別學生違紀而影響教學效果。而且教師在課前要有良好穩定的情緒，盡快進入教學角色，形成輕松活躍的課堂氛圍。
開展評比活動，活躍課堂氣氛
在自己的課堂上，我還沒有意識到開展小組與學生之間的評價活動有多麽重要。通過多次講座和交流，我了解到開展競賽不僅可以讓學生學會合作學習，還可以活躍課堂氣氛。每個人都渴望被表揚。初中生爭強好勝，願意表現自己。他們應該為學生積極參與競賽創造條件，在競賽中提高他們學習數學的興趣。
4.培養學生自主學習數學
課堂是知識的殿堂。
在傳統課堂上，“教”多是照本宣科，老師只是把學生當成接受知識的容器。由於教學活動的計劃性和預設性，學生和教師的活動總是被教案所束縛，教師不敢超越教案。課堂上教師教與學生學的“最理想”過程是完成教學計劃，而不是節外生枝。在這種教學模式下，學生沒有機會表達自己的觀點和意見，自主性受到了嚴重的迫害。要使學生具備獨立思考的能力，就必須解開學生的枷鎖，建立平等、友好、互助、和諧的師生關系，改變教師的課堂教學模式，發揮學生的作用，讓學生形成自主探究、質疑提問、討論交流的學習能力。
課堂上，老師不再喋喋不休，而是花更多的時間去聽。學生是班級的主人和主人。比如在“10的除法與組合”這壹課的教學中，我首先讓學生根據預習大綱自學。學生自習結束後，讓學生手工做，並點名讓學生在展臺前演示，壹邊演示壹邊講解。在看和聽的過程中，臺下的同學及時指出並糾正了他陳述中不正確的地方。此外，在學生演示完成後，邀請其他幾個學生進行點評，表揚他在操作中做得好的地方，補充和啟發他做得不完整的地方，或者在學生講完後對知識點進行測試。教師在整個過程中起輔助作用，把課堂還給學生，讓學生在課堂上發表自己的意見，建立民主平等的師生關系。長期的堅持解放了學生的思維，開闊了學生的視野，促進了學生思維能力的發展。
基於問題的教學激發學習欲望
所謂問題教學，就是以問題為載體，貫穿教學過程，使學生在提出問題、解決問題的過程中，發展自主學習的動機和願望，進而逐步養成自主學習的習慣，在實踐中不斷優化自主學習的過程和方法，提高自主學習能力的教學方法。基於問題的教學法充分體現了學生的主體地位，能有效激發學生自主學習的主動性和積極性。美國教育心理學家卡爾·羅傑斯(Carl Rogers)認為，為了使人們全身心投入學習，活動必須讓學生面對對他們個人有意義的相關問題。就教師而言，就是要為學生找到那些關鍵的、* * *性的問題，通過提問來引導，通過提問來促進，多方向、多層次地提問，讓學生學得完整、深入，而不是從頭到尾認真講解課本知識。
只有這樣，學生的情感和理智才能完全投入到學習中去。這壹點在數學教學中可以得到很好的體現，所以在我們的數學教學中，要不斷地從身邊的生活數學現象中提出問題，從而激發學生對數學學習的欲望，讓他們通過學習來滿足這種欲望。同時，要營造民主和諧的課堂教學環境，加強非智力因素的教學。“課堂情緒化”很大程度上取決於教師的調節。