事實上，如果學生對課文不熟悉，即使老師講得很愉快，分析得很清楚，學生也不會留下太多印象。如果學生對課文比較熟悉，甚至達到背誦的程度，就會從閱讀中感受和理解。
正如有人所說:“壹件藝術作品的最終完成，是在讀者閱讀的過程中。”這不是沒有道理的。閱讀的過程就是理解和領悟的過程。
因此，文言文課堂教學必須加強閱讀教學，從老師的講解到學生的閱讀練習，從翻譯和語法到指導學生閱讀。1.對學生的閱讀給予科學的指導。
首先，讓學生讀出正確的發音和清晰的句子。文言文中有很多生僻字、多義詞、詞組，偶爾還有通假字、斷句。對於這些類型的單詞，在教學中要認真訓練學生，及時糾正。
其次，要正確讀出句子的節奏，讓學生分清哪裏停頓，哪裏不停頓。停頓錯了，對意義的理解就錯了。提醒學生註意文章中的標點符號，尤其是長句中的小停頓。
2.理解單詞和句子的意思。單詞離不開句子，句子離不開文章。
理解單詞和句子意思的關鍵是學生能否利用自己已有的知識、能力和經驗對新課文有正確的理解和認識。如果說讀書的第壹步應該是“如果出自我口”，那麽這壹步應該是“如果出自我心”。
比如孟子《我要的魚》壹章中有很多復句，但是因為沒有關聯詞，所以不容易看出復句的類型。學生可以在《如果是出於我心》的細讀中有意識地補充這些關聯詞，從而理解意思，加快背誦速度。3.閱讀文章的主要思想，感受和含義。
這壹步是對文章的整體理解，是學生在前兩步閱讀基礎上的理解升華。讀文章的感情，就是讀文章的語氣和語言潛力，把文章中跌宕起伏的節奏表現出來，“把它還給熱情的地方，還給委婉的地方。”
同時要理解虛詞所表達的情感、哀嘆、喜悅的語氣，讀懂結構工整、運用對比、對稱等修辭手法的句子所表達的感情，從而理解作者的立場、觀點和思想。4.靈活運用多種閱讀方法。
壹般來說，閱讀方法可分為引導閱讀、小組閱讀和自主閱讀。教學要以自學為主。在學生閱讀的過程中，教師可以提出問題，讓學生帶著問題閱讀。同時，學生每次閱讀都可以提出不同的要求。分組朗讀時，可以分為男生組和女生組，讓男生和女生分組朗讀，借助男生和女生不同的音色、音調、音高和聲調。5.重視教師的示範閱讀。
成功的範文閱讀本身就是學生閱讀的指南。同時，除了聲音的敲擊、表情的感染、動作的輔助之外，還有教師自身的素養和功力在學生心中產生的敬佩感和信服感，進而形成多功能的輻射和驅動，讓那些不喜歡閱讀的學生增加閱讀的投入，提高閱讀文言文的興趣，最終把閱讀文言文作為壹種自覺的行為。
2.如何指導文言文閱讀教學是初中教學的重點和難點。怎樣才能讓老師教得輕松，學生學得開心？這是我們初中語文老師值得探討的問題。
我認為文言文教學必須打破傳統的教學模式。在傳統的文言文教學中，壹般采用的是老師先串講，明確課文意思，再詳細分析課文內容，總結藝術手法。
事實上，如果學生在講解之前沒有很好地閱讀課文，即使老師講得很愉快，分析得很深入，學生也不會留下多少深刻的印象，效果也不好。如果讓學生提前熟悉課文，甚至達到背誦的程度，他們自然會從閱讀中感知和理解課文內容。
俗話說“讀百遍，其意自顯”，很有道理。讀書的過程，其實就是認識和理解的過程。因此，文言文課堂教學必須加強閱讀教學，並把它作為重中之重。要從老師的講解轉變為學生的閱讀實踐，把對翻譯和語法的重視轉移到對學生閱讀的指導上來。
綜上所述，我想談談對文言文教學中閱讀的壹些看法。第壹，要重視老師的範文閱讀。讀課文時，老師要讓學生註意課文的發音，外來詞的閱讀方法，重音停頓，節奏等。
第二，老師的範文閱讀之後，就是學生的自主閱讀。要求學生讀出正確的發音和清晰的句子。
第壹次讀數要求準確。自學可以采取不同的方式。自讀不需要工整，可以隨便讀，可以大聲讀，邊讀邊理解發音和語義。
這種自讀的目的是讓學生自己去體驗課文，自己去感受課文，熟悉文言文的語言環境。自學的時間壹定要保證，每個學生都要有足夠的時間讀課文。
這種閱讀應該是閱讀教學的重要組成部分。自學很重要，但學生可能因為這樣或那樣的原因沒有很好地完成。然後，我們老師要引入競爭機制，分組閱讀，可以分大組，也可以分男生女生。借助男女生在音色、音調、音高、聲調上的差異，可以達到意想不到的教學效果。
僅僅準確的閱讀並不是我們的最終目標。我們需要理解單詞和句子的意思。單詞離不開句子，句子離不開文章。
理解單詞和句子意思的關鍵還要求學生利用自己已有的知識、能力和經驗對新課文有正確的理解和認識。第三，在前面閱讀的基礎上，要求學生閱讀文章的主旨、感受和寓意。
這壹步是對文章的整體理解，是學生在前期閱讀基礎上的理解升華。讀文章的感受，就是讀文章的語氣和語言潛力，表現出文章跌宕起伏的節奏。
同時要理解虛詞所表達的情感、哀嘆、喜悅的語氣，讀懂結構工整、運用對比、對稱等修辭手法的句子所表達的感情，從而理解作者的立場、觀點和思想。
3.如何教古詩詞朗讀在我國浩如煙海的傳統文化中，風格各異、異彩紛呈的古詩詞猶如海洋中璀璨純凈的珍珠，高貴典雅，光彩奪目，打動人心，拍擊著讀者的喜與悲。
閱讀教學在古詩詞教學中有著不可替代的作用。我認為古詩詞的課堂閱讀教學可以從以下幾個方面入手:壹、創設情境，營造氛圍，帶領學生創設與所讀古詩詞相對應的特定情境，可以幫助學生快速進入所讀作品的氛圍，使學生對作品有更直觀、更感性的準確的第壹印象。
具體情境的創設往往具有啟發性和暗示性，是學生觸及作品核心的有效途徑。當這種方法用於教學時，有良好的效果。筆者在講授《歸Xi詞》時，先播放伴有鳥鳴、充滿田園氣息的樂曲作為背景，然後樂曲悠揚動人。
這聽起來像是大自然，仿佛人在令人忘卻壹切的奇妙大自然的懷抱中，然後引入以自然美表達心聲的話題，再閱讀和評論朱自清《荷塘月色》中描寫月光荷葉的段落，再用月光荷葉的同壹個意象串起王維的《秋山》，再以《秋山》為世外桃源。這時，重新教授《回到Xi詞》中的自然美欣賞，學生對所表達的感情的理解就會變得合乎邏輯，這是由於情境的創設。
而且在營造特定的氛圍時，註意把單首詩放到同壹個背景中，可以讓學生理解得更全面、更深刻，感受也會更深刻。二、品味形象，理解意境，深入作者的情感世界。欣賞詩歌，首先要把握意象，品味意象的特點和意象所蘊含的情感。
比如張可久的《清江吟秋懷》:鳳姐寄信給萬裏，問我回不回。紅葉中雁啼，黃花中人醉，秋夢下芭蕉雨。我們不難找出對象:西風、北雁、紅葉、黃花、芭蕉、雨聲。
這些意象可以概括為淒涼蕭瑟的景物特征，透過它們我們可以窺見作者因名利而輾轉反側的悲涼思想。意境是通過詩歌意象的藝術組合而產生的。
詩歌的意象組合成壹個生活場景，通過它或喜或悲；或者是激情，或者是悲傷。杜甫的《登高》通過詩人登高所見的秋江風光，講述了詩人長期漂泊、老病纏身、孤苦伶仃的復雜感受，慷慨激昂。不讀書，不足以品味其沈郁的情懷。
壹望無際的樹簌簌落下樹葉，長江不可預料地在奔騰翻滾。當讀到哭泣呢喃的落木和翻滾咆哮的長江時，壹幅壯麗、陰郁、悲涼的畫面會浮現在妳的腦海，壹種稍縱即逝、難以得到回報的苦澀感不會突然湧上妳的心頭！第三，傳授方法，加強訓練，培養學生的閱讀能力。在指導學生閱讀時，要及時教給學生壹些具體的閱讀方法。
比如在語氣強度上，表達悲壯、高興、斥責或慷慨的句子，要加強句首；表達不公正、熱情或信念的句子應在句末加強語氣；表達莊重、滿意或美好的句子，應該在句子中間加強語氣。就魅力的急迫性而言，包含莊重、敬畏、謹慎、抑郁、悲傷、善良、懷疑等感情的句子宜慢讀。帶有快樂、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等感情的句子要急讀。
葉聖陶說:這些條條框框，應該都包含了文字所表達的意思和情感，所以照章背誦是最自然不過的了。同時，在課堂教學中，閱讀的形式要多種多樣，隨意閱讀、同時閱讀、命名閱讀、角色閱讀、表演閱讀等方法可以交替使用。
此外，為了激發學生的閱讀，可以組織閱讀比賽。總之，在古詩詞閱讀的教學過程中，要定期對學生進行專項指導，教給他們規律，加強訓練，讓學生在情感上形成敢於、樂於朗讀的氛圍和習慣，從而培養學生的閱讀能力，使他們真正學會閱讀。
第四，提出問題，解決問題，欣賞評價，激發學生的創造性思維。無論是通過各種方式引入具體情境以增強閱讀效果，還是閱讀充滿* * * *的演繹作品，其最終目的都是為了實現學生與作品的共鳴，深度體驗和理解，質疑和解決問題，從而達到欣賞和評價的深刻理解，讓學生獨特的見解得以揭開，獨特的發現得以張揚。這個環節是整個閱讀課最耀眼的亮點，是閱讀教學應該達到的* * *境界。
筆者在講授琵琶興時，通過朗讀激發學生的求知欲和創造性思維，實現通向學生和作者心靈的通道:它在美妙的音樂描寫中起到什麽作用？把月亮描述三遍是不是沒必要？詩歌的悲傷是如何層層表達的？每個人都憤怒而激烈地爭論著，智慧的火花在這個時候無處不在。問題越清晰，理解越深刻。此刻，抓住這壹段美妙的音樂描寫中所蘊含的復雜曲折的情感，琵琶女的身世之謎被串聯揭示，詩人的內心觸動我們倆都不快樂——到天盡頭相連，作品的主題豁然開朗。
這時，三次對月亮景色的描寫的不同作用和運用情景交融手法的意圖，都在學生的辯論鑒賞閱讀中變得清晰起來。這時候再讀，對作品內容的理解，對情感的把握，對人物的感悟，都在這種聲音中升華。
讀古詩，它的顯性效應容易被重視，但實際上對學生的隱性教育更為重要和長遠。通過對語言文字的學習、推敲和運用，潛移默化地影響了學生的思想情操和審美情趣，無形中提高了學生的人文素質，樹立了正確的人生觀和價值觀，培養了完善的人格。
正如魏書生所說，從思想到行為，從行為到習慣，從習慣到命運。
4.如何引導學生閱讀古詩詞是培養學生興趣的重中之重，學生有興趣自然會自主學習。
盡量讓學生喜歡古詩詞。可以給學生介紹壹些好的優秀的古詩或者壹些成就很高的古代學者。
讓學生產生壹種崇拜心理，這應該有助於學生學習古詩文。壹、創設情境，培養學生對古詩詞的熱愛。
首先，在學校的大環境中營造壹個場景。每天早上可以組織學生在晨讀時間讀古詩詞，讓校園裏的書聲朗朗；當學生在學校操場上活動時，周圍墻壁上描繪的唐詩中的美景可以陶冶他們的情操；在教學樓的62616964757 a 68696416fe 58685 e 5 aeb 93133332636266走廊裏，用掛架制作出優美的詩詞和圖畫；櫥窗裏陳列的圖畫，或者蒼勁挺拔、柔美自然的師生所寫的詩詞歌賦，也能受到美的影響和感染。
在學校環境的影響下，每個班級也能自己創造優美的環境，營造詩意的氛圍。可以利用黑板報進行宣傳，為學生搭建壹個充分展示自己的平臺。
電腦繪畫，色彩斑斕的水彩畫，或者師生創作的清新詩詞，都能展現每個人的優雅。在墻上掛壹個自己做的中國結，旁邊寫壹句詩:千絲萬縷系在壹起，環環相依，壹顆中國心永不動。
窗臺上放著他們精心養大的壹盆盆鮮花，花盆上貼著他們獨特的靈感:我是壹株幼苗，妳壹定要精心呵護。陽光照耀著它，雨水滋潤著它，微風吹拂著它，總有壹天我會讓它綻放。
正是受此啟發，桐雨在周記中寫道:每片樹葉都有綠色的希望，請給我陽光；每壹朵花都有開放的權利，請給我時間；每個孩子都有成功的欲望，請給我壹次機會。這些稚嫩的詩句，就像蕭何的尖角，給了他們自信，增強了學生的創新意識。
第二，在課堂教學中，深化古詩詞閱讀活動。在古詩詞教學中，註重閱讀與寫作相結合的練習。
用祖國優秀傳統文化培養學生創新精神。詩歌是壹種文學樣式，它側重於表達感情和願望。
思想、情感和感覺是詩歌的基礎。因此，在指導學生朗讀時，要讓學生體會詩歌的內涵，了解詩人的思想感情，註意詩歌的節奏和韻律。
在指導學生朗讀時，也要善於給學生創設情境和氛圍。比如給它配壹首優美的曲子，給它看壹幅優美的畫面，或者加壹段慷慨激昂的導語等等。，詩畫結合，激發學生閱讀興趣。
試圖讓學生學會寫詩，既能讓學生練習、實踐，又能讓學生在課堂上說、做、動腦，在模仿、觀察、體驗中學習，在互動中學習，在活動中學習；也真正讓學生全程參與、全過程參與、全效果參與，為他們搭建了壹個充分展示自我的平臺。李亞梅寫的《鄉愁》詩裏有兩行:只恨肋下無匹的翅膀，星夜裏回不了故鄉。在詩中，萬軍吟誦道:風在颯颯作響，葉舞在翩翩起舞，而我的心靈卻是無精打采的，我全身都是遊絲。
楊明的奶奶去世後，他寫了壹首詩來紀念她:奶奶，讓我再壹次握住妳的手，奶奶，讓我再壹次說我愛妳。我要輕輕地走到妳面前，這樣我可以仔細研究妳。
我想念妳誠摯的囑托和長久的關心！妳是我的心痛。寄托了蕭陽明對祖母的深深思念和懷念。
每個孩子都是壹個豐富的寶藏，只是有時候不容易被發現。只要給孩子壹個機會，他們就會帶給我們壹個又壹個驚喜，還我們壹個又壹個奇跡！古代漢語的高度凝練，可以豐富學生的想象力和創造力。在古詩詞教學中，也要註意采取多種形式激發學生的創新精神。
比如，學完《為了學習》，讓學生試著給彭端淑先生寫壹封回信，談談妳學習後的體會，或者從中得到的啟示和教育。學完《狼》這本書後，可以讓同學們布置壹個課本劇，課後收集國內外有關狼的成語、諺語和故事，展開壹場關於殺狼和保護狼的辯論。
學完五首詩，我號召同學們把詩中描繪的美好場景用圖片的形式展示出來。讓他們在李白的雅趣、杜甫的沈郁、孟浩然的儒雅、李清照的機敏清爽、辛棄疾的清新中，感受到古詩詞、自然、生活的語言魅力。
從而培養他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情。
5.如何指導文言文閱讀教學是初中教學的重點和難點。怎樣才能讓老師教得輕松，學生學得開心？這是我們初中語文老師值得探討的問題。
我認為文言文教學必須打破傳統的教學模式。在傳統的文言文教學中，壹般采用的是老師先串講，明確課文意思，再詳細分析課文內容，總結藝術手法。
事實上，如果學生在講解之前沒有很好地閱讀課文，即使老師講得很愉快，分析得很深入，學生也不會留下多少深刻的印象，效果也不好。如果讓學生提前熟悉課文，甚至達到背誦的程度，他們自然會從閱讀中感知和理解課文內容。
俗話說“讀百遍，其意自顯”，很有道理。讀書的過程，其實就是認識和理解的過程。因此，文言文課堂教學必須加強閱讀教學，並把它作為重中之重。要從老師的講解轉變為學生的閱讀實踐，把對翻譯和語法的重視轉移到對學生閱讀的指導上來。
綜上所述，我想談談對文言文教學中閱讀的壹些看法。第壹，要重視老師的範文閱讀。讀課文時，老師要讓學生註意課文的發音，外來詞的閱讀方法，重音停頓，節奏等。
第二，老師的範文閱讀之後，就是學生的自主閱讀。要求學生讀出正確的發音和清晰的句子。
第壹次讀數要求準確。自學可以采取不同的方式。自讀不需要工整，可以隨便讀，可以大聲讀，邊讀邊理解發音和語義。
這種自讀的目的是讓學生自己去體驗課文，自己去感受課文，熟悉文言文的語言環境。自學的時間壹定要保證，每個學生都要有足夠的時間讀課文。
這種閱讀應該是閱讀教學的重要組成部分。自學很重要，但學生可能因為這樣或那樣的原因沒有很好地完成。然後，我們老師要引入競爭機制，分組閱讀，可以分大組，也可以分男生女生。借助男女生在音色、音調、音高、聲調上的差異，可以達到意想不到的教學效果。
僅僅準確的閱讀並不是我們的最終目標。我們需要理解單詞和句子的意思。單詞離不開句子，句子離不開文章。
理解單詞和句子意思的關鍵還要求學生利用自己已有的知識、能力和經驗對新課文有正確的理解和認識。第三，在前面閱讀的基礎上，要求學生閱讀文章的主旨、感受和寓意。
這壹步是對文章的整體理解，是學生在前期閱讀基礎上的理解升華。讀文章的感受，就是讀文章的語氣和語言潛力，表現出文章跌宕起伏的節奏。
同時要理解虛詞所表達的情感、哀嘆、喜悅的語氣，讀懂結構工整、運用對比、對稱等修辭手法的句子所表達的感情，從而理解作者的立場、觀點和思想。
6.如何教好小學語文閱讀在語文教學中占有非常重要的地位，是理解課文內容的主要途徑，也是從小學好普通話、培養良好語言習慣的基本手段。我們可以把閱讀訓練分為三個階段，即初讀、精讀和閱讀，這與心理學中的心理發展過程不謀而合，從感知到品味，最後將所學運用到閱讀中。壹、初讀是朗讀的初級階段，旨在初步激發學生的興趣，感知課文的內容和重點，培養學生的自學能力。初讀除了抓住題目，還要抓住全文的中心句和段落，讓學生把重點放在自己對全文的理解和品味上。第二，精讀，就是讓學生認真閱讀課文，反復咀嚼語言和文字，理清文章的思路，抓住重點。體會其中的深意和思想感情。1.結合說和讀的過程進行閱讀訓練。比如穆老師的《眼睛》第壹自然段:(1)名讀:這壹段有多少字？妳們主要談了什麽？(2)穆老師的眼睛是什麽樣的？有什麽特點？(3)怎樣才能讀好這壹段？(引導停頓和重讀，練習朗讀。)這樣，學生在理解句子內容和關鍵詞含義的過程中訓練朗讀。2.通過挖掘語言的深刻含義，引導學生認真閱讀，讓學生深刻感受到與作者當時相同的心情。3.閱讀閱讀是高層次的閱讀，是在理解文章的基礎上，進壹步發掘文章的主旨，對作者的字、句、策略進行評價和鑒賞。不僅知道作者說了什麽，還符合作者的心情。1.閱讀並欣賞作者的寫作特點。學生們通過閱讀和欣賞認識到了作者的寫作特點，“點點滴滴都可以運用到作文中。2.閱讀欣賞，符合作者內心。學生在閱讀的過程中完全進入了角色，符合作者的內心。我深深體會到了這個男孩不屈不撓奮鬥的高尚品質。總之，朗讀是語文教學中最基本的活動。在教學中有效地引導學生閱讀，並在課堂上給學生留出足夠的閱讀時間，是壹種可取的方法。讓我們在以後的語文教學中重視朗讀訓練，讓語文課成為語言培訓班。
7.如何發揮朗讀在古詩詞閱讀鑒賞課堂教學中的作用？
只有反復閱讀文本，爛熟於心，才能做到貫通壹體，真正理解文本，才有對文本的話語權。在古詩詞閱讀鑒賞課中，我們必須把朗讀作為壹個基本的教學環節與文本鑒賞結合起來，在教學過程中合理安排，發揮其在課前、課堂教學和課後復習中的作用，提高學生的古詩詞鑒賞能力。
關鍵詞:古詩詞閱讀鑒賞朗讀是壹種見文、念聲、聽聲、感情、明理的綜合性閱讀活動；它是從字、詞、句到段落、文章，從詞到語音語義，從表層意義到深層意義的對潛在情感的全面感知，使人沈浸在反復閱讀中，認識文字，感受氣質，理解文字，理清脈絡，捕捉作品的藝術形象，體會作品的思想感情，領略作品的神韻和意境，領悟作品的奧妙，轉化古人的精神。久而久之，妳會積累大量的語言材料獲得豐富的感性認識，潛移默化地熟悉詞匯、語法、修辭，形成敏感的語感。
朗讀是語文教學中常用的教學方法，也是培養學生聽說能力的主要手段。詩歌是壹門凝練的語言藝術，內容高度濃縮，內涵極其豐富。需要反復閱讀才能理解詩歌，欣賞詩歌，欣賞詩歌。
因此，朗讀可以貫穿整個教學過程，做到精講精讀，以讀代讀，領略詩意的環境。在現當代語文教學理論背景下，朗讀在古詩詞閱讀和鑒賞中具有重要作用。
朗讀可以體現個體對文本的自我解讀，開展師生間的多邊活動，調整閱讀課的課堂教學節奏，使讀者對文本進行再創造，完成審美再創造。朗讀還有凈化情感、陶冶情操、戲仿語言的作用。
在這種情況下，如何讓閱讀在古詩詞閱讀鑒賞課堂教學中發揮作用？第壹，要善於創設閱讀情境。閱讀要求讀者入文入情，析文入理，準確把握古詩詞文本的情感基調和變化脈絡。古詩文的寫作年代離現在很遠，學生不容易理解。因此，學生要反復朗讀，帶著美好的心情投入到閱讀中去，充分發揮想象力，在自己的頭腦中構建生動的畫面。
但是，僅僅依靠文字和聲音的媒介，僅僅依靠想象進入國內，往往是單調和模糊的。因此，可以利用背景音樂、圖像再現、視頻剪輯等手段營造壹個情感空間，讓讀者更充分地親近文本。
創設閱讀情境，需要達到語境與情感的和諧，從而激發學生準確理解和欣賞文本的情感。比如教《念奴嬌》、《赤壁懷古》這篇文章，可以讓學生欣賞《三國演義》的開篇曲。
“長江滾滾東流，浪花淘盡英雄、、、、”在音樂的伴奏下，歌者渾厚的唱腔和與文字相同的歷史內容，讓學生在進入詞境之前，感受到壹種深沈的歷史情感。同學們自然會想象壹代文豪蘇軾面對洶湧澎湃的江水會如何抒發情懷。這激發了學生的學習熱情和欲望，然後在豪放的音樂伴奏下朗讀這篇文章，讓學生沈浸在課文的情感氛圍中。
第二，要把握閱讀的時機。閱讀欣賞課經常用於各種活動，如閱讀、解釋、欣賞、討論和問答。什麽時候用哪種閱讀方法可以達到好的效果？這個值得考慮。為了檢查學生的預習效果，了解學生對課文的熟悉程度，可以在分析前點名讓學生朗讀；為了激發學生閱讀欣賞的興趣，加深對課文內涵的理解，專家在講解中大聲朗讀；為了鞏固課文的記憶，我們可以在講解後組織合唱反復朗讀...概括地說，講解前的閱讀、講解中的閱讀和講解後的閱讀有三種。
說話前大聲朗讀是為了預熱課文，這就要求把單詞和短語讀對；說話時大聲朗讀是為深度閱讀預熱，要求閱讀有情感品味；說話後大聲朗讀是為積累和內化做鋪墊，這就需要好好朗讀，掌握胸襟。第三，要發揮榜樣閱讀的榜樣效應，榜樣閱讀是古詩詞閱讀鑒賞課堂教學中不可或缺的重要方法。
專家範文閱讀、教師範文閱讀和學生範文閱讀是閱讀鑒賞課堂教學中常見的方式。榜樣閱讀有很強的榜樣效應。
專家模式閱讀，主要是借助音像媒體，引導學生進入文本世界。毫無疑問，語音的標準和背誦技巧的專業性是普通師生無法企及的，是師生們臨摹、借鑒和討論探索的標本。在課堂教學中恰當運用專家範文閱讀有助於營造藝術美氛圍。
教師示範閱讀是教師自己在課堂上的示範閱讀，在發音標準和閱讀技巧專業性上可能不如專家閱讀。但由於真實存在，只要教師能以飽滿的情感專註閱讀，沈浸在文本中，也能激發學生熱愛古詩詞的興趣。因此，教師要敢於在古詩詞閱讀和鑒賞中以身作則；通過範文閱讀，向學生傳達自己對文本情感內涵的感受，引發對話。
在古詩詞閱讀鑒賞課堂教學中，學生的範文閱讀也是極其重要的。它是專家範文和教師範文的延伸，具有更強的平行影響力。教師在班集體中挑選普通話素質好、閱讀技能高的學生示範閱讀，在班集體中樹立小教師形象，更有利於調動學生的主體參與意識。
第四，要改變多種閱讀方式。在閱讀鑒賞的課堂教學中，如果采用單壹的閱讀方法，學生很容易產生厭煩情緒，所以閱讀方法要豐富多樣。教師要善於靈活變換各種閱讀方法。
在選擇和改變閱讀方式時，要考慮到古詩詞的體裁、主題、風格、意境、語言的具體特點，采用導讀、龍讀、群讀、樂讀、角色讀。