中小學生運用母語能力的形成、思維品質的成長、審美品質的發展以及對民族文化的認同，都是建立在語言的建構和運用基礎上的，而語言的建構和運用可以通過學生個體言語經驗的建構來實現。語文教學中，要拒絕說讀的“純內容分析”教學，不要在分析課文內容上做過多的糾結；要從具體語言文字的運用入手，通過語言的品味和咀嚼，發掘文本的意義；或者從整體的閱讀理解中，找出語言中的認知基礎。
因此，閱讀教學要從語言文字使用的具體現象入手，沈浸文本，通過對文本語言的品味和咀嚼，探索文本的意義，引導學生在閱讀中豐富語言積累，培養語感，發展思維。李清照《醉花吟》裏說“瘦”是病態的，不美，詩人卻寫得很美。為什麽？如果教師能引導學生去品味，去咀嚼以黃花為比喻的句子，去思考“黃花”的清瘦婉約的特征，就能準確地理解比黃花瘦的“人”是多麽優雅和諧；從“簾卷西風”的氛圍，也就是西風起，竹簾飛舞的環境，可以想象憔悴的女詩人和門外的黃花是如何相互輝映，是多麽美好。。
2.讀文言文，讀現代漢語小說的閱讀技巧，瀏覽題目，有助於學生理解文言文的大概意思；(3)想象。采用三種方法:壹、語言和行動:“四年(年號)春，滕(人名)降守巴陵郡(地名)”。這句話可以翻譯成。壹、解釋草稿上關鍵詞的意思(直譯)；然後。所以收到課外文言文閱讀短文後，首先要快速瀏覽短文後的標題、對象名稱、書名。比如在壹次考試中，首先要套用我們所學過的文言文中的實詞的意思。
第二步:仔細分析題目；(2)壹般而言，哲學語言隱喻是基於對文本中事物形象的描述。簡而言之，快速閱讀全文，無需翻譯。比如妳不喜歡！妳不夠聰明。形容形象，表達誠意。從表達手法本身的表達效果出發，聯系文章的中心內容和作者所表達的思想感情，實現其功能。三:首先引用原句回答，用自己的話組織書面回答，寫出句子的大概意思(意譯)，國名等專有名詞保持原樣；第二，從原文中提取關鍵詞來回答；第三。另外，要註意內部特征的描寫。翻譯句子時要註意以下問題:①年號和姓名。在解決問題的時候，翻譯要做適當的調整。比如說。
課外閱讀題有三種:他們(題主)用朱砂在帛書上寫‘陳’幾個字。(3)內容理解題。解決這類題的方法有三種，運用聯想和類比，也表現在試題的題幹上，因為命題人在設計試題題幹時往往會給考生巧妙的提示，掌握答題的方法。
文言文閱讀技巧
第壹步:快速瀏覽題目:翻譯的句子要在直譯的基礎上意譯，仔細分析段落標題，區分文體類型。在閱讀記敘文時，首先要從整體出發，明確文章是寫人還是寫景，然後在抒情文章的結尾，根據不同的特點，解決問題，指出話題。在分析這類文章時，要註意:(1)哲學語言警句、聯想、象征的運用。二、先抑後揚，前後呼應，應刪盡刪，遇到“障礙”:“很尷尬，讓我們很快理解文言文的主要內容。
第三步，所以我們在分析的時候要把握對象的形象特征。所以，不要忽視這些筆記，要結合它們去閱讀全文、動作、神態、人像描寫；論表現中的敘述。③文言文中有壹些特殊的句式(如主謂倒置)。”這句話可以翻譯成。
壹般來說，課後的文言文閱讀段落都會給出標題，大部分標題本身就概括了文言文的主要內容。陳升是陽城人:“乃旦書法的語序與現代漢語不同，不必完全理解，只需理解文章大意即可。壹定要註意識別分析表達方式，以體現考生的人文情懷，降低試題難度。題幹所反映的重要信息，往往能幫助我們理解命題人的意圖，明確答題的領域或方向。巴陵縣令這句話裏沒有實際意義的話應該刪掉。比如詳細描述和壹般描述。(4)如果翻譯的句子是省略句，應補充省略的成分。比如識別分析表現手法，理解作者在敘述中的意圖，經常運用壹些表現手法(如布局上巧妙的懸念，以使敘述生動；描寫中的正面描寫和側面描寫:“陳聲聲，陽城人也。”哲...還”表示判斷，沒有意義。為了增強文章的感染力和可讀性，需要弄清事件發生的時間、地點，場景的交融，願望的表達等。所以:帶著評論快速閱讀全文。
課後讀壹段文言文時，壹般會對壹些文言文難詞進行註釋。這些筆記有助於學生準確理解文言文的主要內容，註意:(1)景物的層次，景物、人物的特點，事物的起因和過程。以景物為依托的敘事寫作，主要是借景物來抒發情感，然後與語境測試相銜接。考完意通順，所以對於正確的答案，心理，風度，體現了人物特點，表達了主題。滕被貶，充分利用了題目的信息，尋求解決問題的突破口。其實，中考現代漢語閱讀的核心是考察學生對“信息”的選擇和提取能力。信息不僅僅體現在文章的內容上。作者的文章主要分析人物肖像:四年慶典的春天。
第四步:對癥下藥答題，即單詞解釋、句子翻譯、內容理解。采用不同的方法解決不同的問題:(1)詞語解釋題:這類題大多考察文言文實詞壹詞多義的現象，基本都是學生在課堂上學過的文言文地名、官名。(2)句子翻譯，人物語言的運用，聯想和修辭。借物的抒情敘事主要是通過物的形狀、景物的順序、場景的交融。不要停下來苦苦思索，而是繼續閱讀，在閱讀全文的過程中。
課外文言文閱讀測試中有壹個特點，測試的是壹篇《楚人學舟》的課外文言文閱讀文章，這個主謂結構的題目概括了段落的主要內容，看完題目就可以知道段落的主要內容。簡而言之，有些題目選項顯示了文中壹些關鍵詞的含義；有的題目提示文言文的主要內容，頌揚與之相關的人物的內在精神特征，用象征手法探討小說閱讀技巧。
第壹，註意整體閱讀；(2)想象與結果，分析事件的意義及其體現的中心思想，兩種方法準確性較高。
3.王榮生主編的《文言文教什麽》的主要內容是什麽？
1.閱讀簡單的文言文，可以借助筆記和參考書，理解單詞和短語的意思，理解文章的內容。了解和整理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，註意閱讀實踐中的類比。
我們的語文老師常常為自己的國學知識而自豪。這種知識的壹個重要表現就是，在閱讀文言文時，他們對難懂的詞語和表達有語法和語境的解釋，經過合理的解釋，他們會產生和解數學題壹樣的快感。那麽，我們就不要為教什麽文言文而尷尬了。我們應該只關註如何教學。
2.不同的課文，不同的內容，只是我們教學生讀文言文的載體，其實目的是壹樣的。
所以文言文的課堂教學設計要突出基礎知識和基本技能的重點，在這個重點上融入更多的興趣，而不是把壹些知識融入到對興趣的追求中。對於高中生來說，更重要的是培養他們獨立探索和梳理的能力。
我覺得只有這樣，才能喚醒學生學習文言文的懵懂，才能讓他們心中有數，才能讓他們充滿興趣，才能讓課堂清新高效！
3.長期以來，我們的寫作教學忽視了“為交際而寫作”，而強調“為表達而寫作”。
4.寫作是壹種實踐活動。我們在分析各種各樣的開頭，展示各種各樣的結尾，卻沒有做過任何“寫開頭”或“寫結尾”的實踐活動。教學不能簡單地介紹寫作知識，而應該開展大量的“活動”，這些活動必須以關於“寫作”的“寫作”活動為基礎。
上世紀八九十年代，人們關註的是“怎麽教語文”，現在關註的是“教什麽”。
6.體驗；激發創新。在教學中，既要善於把握思維機制，又要努力把這種機制引出來，這是在訓練過程中發揮教師主導作用所必須註意的。所謂的思維機制，無非是學習過程中萌芽的好奇心。“求知”是核心內容。“萌芽堂需要機遇和條件。這就要求教師審時度勢，從教材實際出發，選擇合適的“切入點”進行教學，激發學生在好奇、懷疑、探索、發現的過程中多思考、深思考，使大腦皮層處於健康興奮的狀態，使對事物的認識從表面進入本質，從而提高鑒賞能力，領略文本的意境。
4.如何指導初中文言文閱讀，如何看待文言文閱讀教學，是中學語文教學的重要內容之壹。閱讀簡單文言文的能力應該是中學生閱讀能力的組成部分，培養學生閱讀簡單文言文的能力應該是中學語文教學的教學任務之壹。這就要求我們做好文言文的起點教學，讓學生在不斷的學習中積累知識。卓越教育老師整理了相關資料，供大家參考。
高壹學生閱讀文言文往往存在壹系列心理障礙。比如老師壹貫的教學缺乏趣味性，逐漸讓他對文言文產生厭惡感。如何解決這些問題？教師的教學起著非常重要的作用。在高壹文言文教學中，有以下三點:
1，閱讀指導第壹，指導預習。大綱中有明確要求“讓學生多讀通讀，培養學生對文言文詞句的敏銳感受”。據此，我采取了引導學生預習閱讀，先理解課文意思的方法。在學生讀課文前，給學生明確的提示，要求學生第壹次讀課文，勾出生詞和短語，借助筆記或參考書理解其音、形、義；讀第二遍，疏通文章意思，了解文章結構層次，初步把握文章中心；第三遍讀，找出自己理解中的難句，準備課堂提問解決；再嘗試說明文章的寫作特點，最後準備以故事的形式講述課文。堅持這樣引導學生，可以培養學生良好的閱讀習慣。
2.讓學生成為課堂的主人。壹開始我沒有任何教學經驗，上課主要是講。後來我發現，這樣壓抑了學生的思維，學生上課很依賴老師。沒有精力充沛的學習，就不會有創造，學生就無法適應更加艱難的高中學習，也無法達到文言文教學的目的，體現學習文言文的意義。那麽怎樣才能讓學生明確課堂上的重難點，而不完全讓老師牽著鼻子走呢？在教學中，我改變了過去“講到底，安排翻譯”的做法。先讓學生提出自學中整理出來的問題，然後老師會寫在黑板上，再讓學生討論，引導學生解決問題。這種做法極大地調動了學生的積極性。優秀文化的寶貴遺產。它凝結了
3、立足課堂，知識延伸。課堂教學是整個語文教學的核心。我們只關註課堂教學是不夠的。還要把課堂上的知識帶到課堂外，內外結合，找壹些簡單的文言文段子在課堂外閱讀，並給予適當的講解，既能吸引興趣，又能增長知識。既開闊了學生的視野，培養了學生的遷移能力，又復習了所學知識。學生的潛力也可以得到開發。所以要重視初壹學生對文言文的學習，讓學生學會積累，掌握開頭的學習方法。只有這樣，才能實現我們文言文教學的目標，真正讓學生領略到我國博大精深的優秀傳統文化，加強個人修養，做壹個有內涵的人。
5.文言文“文章要多做”的主要內容從事學習的人往往只喜歡看別人的文章，不喜歡自己多寫文章；但是，我不知道看別人的文章是建立在別人寫文章的能力上的。我只有多寫文章，才能切實提高自己的寫作水平，兩者之間的差距也會越來越大。人們不喜歡自己多寫文章，多半是因為寫文章又難又費力。但是，不知道為什麽很難很費力，因為寫作技巧不熟練。如果稀疏後寫文章有困難，每天寫壹篇半也不錯；逐步練習，直到熟練為止，妳自然會覺得寫起來很容易。另外，不能因為寫得不好，就放松心態，不想寫。壹篇文章不可能壹次成傑作，要經過多次修改才能達到精妙的程度。從事學習的人不能不知道上面的意思。
6.閱讀課關鍵問題解決策略古詩詞教學有哪些有效的教學策略？也許老師們對“課堂教學有效性”這個問題很熟悉。的確，這不是壹個新話題。早在第壹輪課改的第四年，語文閱讀教學出現“得意忘形”的傾向問題時，在貴州召開的全國語文教學改革研討會和在桂陽召開的第五屆全國閱讀教學研討會上，崔巒先生就明確了第六屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動研究的主題:閱讀教學體現工具性和人文性的統壹，提高教學的有效性。但今天，在總結第壹輪課改的階段，是第七屆全國青年教師閱讀教學大賽。還有很多來自全國各地的優秀教師代表，被專家評價為閱讀課堂教學低效。所以在小學語文教學處於調整期的今天，閱讀教學應該走壹條正確、健康、高效的道路。我們不得不重新考慮“提高課堂教學有效性”的問題。筆者試圖從教學目標、教學起點、精簡環節、教學後反思四個方面來探索閱讀課堂教學的有效性，並付諸實踐:壹、吃透教材，理解“教什麽”是提高課堂有效性的前提。在提高閱讀教學有效性的三個關鍵環節中，第壹個環節是準確、深入地解讀文本。從教師教學的角度來說，就是解決確定教學目標和教學內容的問題。即解決“教什麽”的問題。(1)從年度目標要求確定教什麽。課程標準明確指出，語文教學要註重培養學生的語文實踐能力。縱觀語文課程標準的年度目標，可以發現它主要是從培養語文能力的角度提出的。比如，識字是低年級閱讀教學課程標準最重要的要求。但是在聽課的過程中，我們發現低年級很多老師因為當年的目標模糊而走入了目標定位的誤區。他們在教學中閱讀《楚河韓傑》，以復習的形式集中識字65，438+00分鐘，在休息時間完全分析內容，沒有任何識字和單詞學習任務。看來，全班的光彩應該在這次閱讀分析中得到充分展現。眾所周知，我們老師錯位越位的做法，忽視了年度目標的堅持和落實，低級閱讀教學的高級化傾向，使得低級閱讀教學課費時低效。還是識字教學，低年級明確提出“多認少寫”。要識別的單詞只需要在文本中識別，需要在另壹個地方識別，強調整體識別。不要求分析字體結構，也不要求做到每個部件的準確記憶，但我們老師用“加壹減壹改壹”的方法啟發學生記憶，但要求的字寫得不好，這是壹種錯位。再比如第七屆全國青年教師閱讀教學大賽，輔導美麗小興安嶺三年級老師，把識字和寫字放在“讀”上，春夏秋冬四季都進行閱讀，每個學習時期都認寫“惠、當、刮、獻”四個字。這種安排對低年級孩子來說可以說是非常實用的課堂學習，但不應該是中年孩子的學習要求。我們稱之為“不到位”。因此，無論是哪壹年、哪壹個時期的教師，在任何時候，教學目標的階段性不明確，目標的越位和不到位都會是影響整個小學階段語文教學質量的直接癥結。(2)從主題單元的目標確定“教什麽”。人教版教材以專題組織單元，每個單元的第壹部分是緒論。導語的作用大概是很多老師不夠重視的。仔細閱讀。我們會發現，隱藏在字裏行間的，是本單元的教學內容和讀寫訓練要求，也是我們準備和把握單元每壹課教學目標的重要依據。比如五年級第二冊《壹組人物描寫》，導語告訴我們:學習這組課文，感受作家作品中栩栩如生的人物，體會作家描寫人物的方法，並運用到習題中。那麽，無論是準備《小太子與胖矮胖子的角力》、《閻建生臨死前》，還是《馮辣椒與林黛玉壹見鐘情》，我們的教學都要圍繞如何引導學生去感受人物，如何引導學生去理解描寫人物的方法。作為延伸或讀寫結合，如何引導學生應用描寫人物的方法？這些是要實現的目標。以梁老師教的《閻建生臨終前》這本書為例。梁先生反復強調要抓住“兩個指頭，兩個親人，兩塊錢，兩莖燈草，兩三搖”這幾個關鍵詞來理解嚴建生這個守財奴形象。到處都有壹種描寫人物的方法——像素描壹樣細致的描寫，把嚴建生的性格刻畫得惟妙惟肖。嚴建生的形象也在同學們的腦海中留下了深刻的印象，對人物的描寫方法了如指掌，所以這壹課的目標基本都被梁老師落實到位了。那就要根據課文的特點，比如六年級上冊的《最後的戰象》，來確定這節課的三點語文能力:壹是培養速讀能力，這既是高年級的年度目標，也是單元目標，同時因為是長文，所以適合培養速讀能力。二、培養產品細節和理解情感的能力，這既是高年級的年度目標，也是主題單元的訓練項目。因為細節描寫是這篇文章的突出特點。再次，是培養學生用細節表達感情的能力，把閱讀和寫作結合起來。目標定位準確，教學設計凸顯。劉設計《最後的戰象》時，第壹步就是讓學生快速閱讀課文，理解主要內容。其次。
7.如何閱讀文言文現代教學論認為，教學方法包括教師的教法和學生的學法，兩者應有機統壹，“教是為了不教”(葉聖陶)。教師的教是為學生的學服務的，教師的根本目的是教會學生學習。從根本上說，文言文教學本質上是引導學生閱讀文言文。因此，文言文教學方法的改革就是探索或創造科學高效的閱讀方法。在這裏，我結合自己的教學實踐，介紹壹種比較實用、程序化的文言文閱讀方法——五步閱讀法。
壹、預讀的主要目標是:讀準發音，停頓準確，把握節奏；了解作家作品的常識；從整體上把握文章的基本內容。具體方法是:(1)查閱參考書，對生詞加註釋。(2)根據老師的範文朗讀或課文錄音，清晰準確地朗讀課文。(3)結合文字筆記和語文工具書，了解作家作品常識。(4)結合預習提示或自讀提示，整體理解課文。(5)通過解題和通讀全文，把握文章的基本內容和文體特征。
二、臨摹的主要目標是:熟悉課文，有疑問自學，明確學習的重點和難點。具體方法是:(1)勾出或抄寫課文中的生詞和名言。(2)勾選或抄寫課文中的難句。(3)記錄閱讀課文時的難點問題。(4)閱讀或摘抄(或做摘要或目錄)與課文有關的輔助材料。(5)結合單元學習總結、課文預習提示、思考和練習，確定孩子學習的重點和難點。
第三，口譯的主要目標是通過語言分析具體感知文本內容，把握作者在文章中表達的觀點、態度或思想傾向。具體做法是:(1)結合上下文，從句子結構和上下文中深入理解難詞難句的意思。(2)運用古漢語常識分析課文中的特殊語言現象。(3)翻譯(口頭或書面)文本或文本片段，以便從整體上深刻把握文章。(4)課堂討論，落實重點難點，課後分析解答《思考與實踐》中的語言訓練題。
第四，閱讀的主要目標是從思想內容、組織結構、表現手法、語言藝術、藝術風格等方面對文章進行文學、美學方面的欣賞。具體做法是:(1)從文體特征出發，從整體上把握文章作為“類型”的基本特征。(2)對比閱讀，從內容、形式等方面分析文章的具體特點和作者的藝術個性。(3)指導學生查閱文獻，就重要的實詞、虛詞和語法問題寫語文作文，鞏固知識，加強能力訓練。
朗讀的主要目的是加深理解，加強記憶，豐富語言，積累材料，訓練語感，培養素質。具體做法是:(1)在理解的基礎上，反復朗讀，努力熟悉。(2)朗讀味道，背誦名篇、名段、名句，準確記憶。(3)擴大閱讀，研究與文章相關的材料，擴大知識面，以便更全面、更深刻地理解課文。(4)整理學習筆記，寫學習總結，突出重點難點。(5)引導讀後感或寫評語，以陶冶情操。