自2007年陜西省進入高中新課改以來，雖然我們都接受了新課改的通用培訓和專業知識培訓，也聽取了專家的指導和報告，在思想上有了壹定的認識和準備，但在實際工作中發現，新課程教學的很多方面都需要教師自身實現壹定的改變。壹、教學觀念的轉變著名的教育改革實踐者李元昌曾說過:“教學方法不是最重要的，最重要的是教育觀念的轉變。因為有什麽樣的教育理念，就會有這種理念下的教學方法。”比如傳統的生物教學:教學形式多采用老師講，學生記的方法。老師們很渴，經常抱怨壹堂課要講的東西太多，時間不夠。學生上課認真聽講，詳細記筆記。當他們課後合上書和筆記時，他們壹點印象都沒有。本來生物課還挺熱鬧的，但是課堂上死氣沈沈的，學生漸漸對生物失去了興趣。在新課程、新理念的指導下，教師在教學時註重學生在合作與交流中對知識的掌握；強調引導學生進行科學探究和積極思考，科學設計實驗，在實驗中獲得新知識。因此，為了適應課程改革，我們應該走出傳統的教育觀念，向具有先進的教學思想、觀念和先進意識的角色轉變。有了符合素質教育要求的教育理念，就能以新的教育思想、理念、先進意識，不斷分析、看透每壹堂課，做好每壹堂課；只有這樣，我們才能不斷地學習、獲取和接受新的思想和觀點，才能正確地把握教育改革的趨勢，才能在課程改革的海洋中大膽而大膽地前進。在中學生物教學中，教師不僅要讓學生獲得生物知識和技能，建立生物科學的思維方式，提高學生的生物科學素養，培養他們獲取和綜合利用學習資源的能力，還要培養他們的創新精神和創新能力。同時，在教學中要註意學生情感、態度和價值觀的形成。為了在教學中實現上述目標，教師的教學觀念必須有很大的轉變，從教師的主體性向學生的主體性轉變，從傳統的標準模式教育觀念向尊重個性發展的教育觀念轉變；從單純教好書到教學生好學，變“師道尊嚴”為民主平等的師生觀；從教教材到用教材教，從應試教育到素質教育；從教到學生學，由傳授知識的教學理念轉變為培養學生學會學習的教學理念。二、教學方式的轉變傳統教學以敘事為主，教師的教學水平對學生影響很大。其基本模式是:審題-導入新課-講授課程-復習總結-布置作業-考練結合。學生參與較少，大多被動回答老師的問題。至於探究、驗證、小組討論、合作學習、交流反思、自我評價等主動學習的教學模式，則很少采用。很多時候，老師是主角，學生只是配角。不可能提高學生的學習態度、學習過程、學習方法獲得、知識成就、調查研究等探究能力，學生只是被動接受。教學形式單壹，內容枯燥，方法死板，不能很好的調動學生的學習積極性，造成學生兩極分化。很多學生體會不到學習的樂趣，教學失去了應有的價值。教學目標的多重性、教學系統本身的復雜性、教學客觀條件的多樣性和千變萬化，使得我們不可能找到壹個適用於所有教學環境和每壹個具體教學情境的教學公式。壹種方法的優點可能恰恰是另壹種方法的缺點。因此，要提高課堂教學的有效性，必須充分發揮各種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化組合，使教學結構協調合理，各種方法優勢互補，立體組合。比如在比較過氧化氫分解速率的實驗中，作者讓學生分析思考過氧化氫分解可以在什麽條件下完成，如加熱、無機催化劑、生物催化劑(過氧化氫酶)等條件，還有哪些問題需要考慮，遵循等量原理、單變量原理等。，並正確掌握控制變量的方法和原理。然後讓學生嘗試設計實驗步驟；學生還可以根據課本上對實驗的描述，對實驗設計中各部分的原理和作用進行分析和討論。前者類似於實驗探究的過程，適合能力較強的學生，可以采用引導探究的方法；後者類似於對壹種實驗方法的理解和消化過程，難度相對較小，適合基礎相對薄弱的學生。可以采用討論的方法。很難說這兩種方法孰優孰劣，但要根據具體情況來看適合與否。對於基礎和能力較弱的學生來說，采用前壹種方法顯然難以收到理想的效果，學生的思維活動也難以開展。再比如，我校實驗班很難按照教材要求開展活動，管控不嚴，容易造成混亂。實驗班往往流於形式，組織教學達不到應有的效果。因此，可以嘗試小組合作學習的形式，鼓勵學生自主學習和探索。為了保證實驗課的有效性和有序性，老師可以提前對小組長進行培訓，把基本技能教給這些小組長，這些小組長會作為老師指導小組成員進行實驗，和大家壹起探索，提出實驗中的壹些問題，設計實驗方法，期望實驗結果，分析實驗結果，得出結論。寫壹份實驗報告。然後，每個小組選出壹些表達能力強的同學進行小組發言，與大家交流和反思。最後同學們進行自評互評，做出最佳方案，得出可信的結論。這種方法大大減輕了實驗教師的工作量，通過合作學習獲得了解決問題的有效途徑。知道方法，激發學生參與學習的積極性，會大大提高教學效果。總之，有效教學應該是各種教學方法的優化和有效組合，應該適合特定的教學目標、教學內容、教師的個性特征和特定的教學環境。多元化的教學目標需要多元化的教學方法來實現，單壹的教學方法難以適應多元化教學目標的實現。我們提倡探究學習的方法，但如果把探究壹概而論，適用於壹切教學情境，則與有效教學相悖。有效的教學方法還應該積極地讓學生思考。學生是學習的主體。不管采用什麽教學方法，學生都應該積極參與。這種參與要以思維的參與為核心標準。課堂看起來很熱鬧，所有學生都參與，而學生只是參與壹種形式，思維活動停留在淺層次。這樣的參與是低效或者無效的，這樣的課堂教學也不會有效。相反，壹些課堂學生似乎沒有太多的正式參與，但他們積極深入地思考，有他們的思維參與，因此教學是高效的。老師壹直被認為是傳授知識，“傳道、授業、解惑”被認為是老師的天職。然而，現代教育心理學的研究表明，學生的學習是壹個積極主動的知識建構過程，教師應充分重視學生的主體地位。在教學過程中，教師應起到參與、促進和引導的作用。美國教育家布魯納提出，教學生學習任何壹門學科，絕不是往心裏灌輸固定的知識，而是啟發學生主動獲取知識，組織知識。老師不能教學生做壹個活的書櫃，而是要從求知的過程中教會他們如何思考，如何組織自己的知識，就像歷史學家研究分析史料壹樣。因此，求知是壹個自主的活動過程。在新課程中，教師的角色應從“唱主角”、“講課”轉變為“指導、幫助、服務或協調學生的學習”。傳道、授業、解惑的功能還是有的，但不應該是單純的傳道、授業、解惑。教師不應把自己視為淩駕於他人之上的“知識的化身”。教師要組織學生使用教材，引導他們，使他們獲得學習知識的能力，使學生從被動接受變為主動學習，充分體會和享受成功的快樂和體驗。作為老師，要想和學生成為朋友，只能走出指揮官的角色，“蹲下”和同學打遊戲聊天。只有師生關系是平等的，教師才能站在學生的立場上，站在學生的角度設計教學，做好自己的工作。教師只有把自己當成學生的學習夥伴，才能真正為學生服務，成為學生的知心朋友，與學生同甘共苦，與學生共命運。站在夥伴的平等地位上，學生會從老師那裏獲得平等、主動、參與的意識，得到理解、支持、幫助和鼓勵，同時與老師壹起走出學習和心靈的“困境”，獲得更多的快樂。新壹輪課程改革既是挑戰也是機遇。我們必須認真學習新課程標準，內化新理念，切實實現三個轉變。在教學中，要勇於自我反思，探索自己的課堂教學，反思自己的教學行為。在不斷嘗試反思性教學的過程中，不斷分析和克服誤區，實現自我發展、自我完善、自我創新，打造真正動態高效的生物課堂，全面提高學生生物科學素養的教學。參考文獻:[1]王中，劉恩善。生物課程標準解讀[M]。北京北京師範大學出版社2002。[2]劉恩善。淺談中學生物教學[M]。北京:高等教育出版社，2003。作者單位:陜西省石泉中學。
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