新課標理念下如何提高英語課堂教學效率

摘要:在新課程改革如火如荼的今天，它要求教師樹立“以人為本，終身發展”的理念，改變舊的教學觀念，探索新的教學方法和評價方式，提高教學效率。因此，在課堂教學中，教師要轉變思維，放下架子，與學生建立平等和諧的關系，運用多種方法激發學生的學習興趣，將個性化教學與分層教學相結合，引導學生參與教學活動，發揮學生的主人翁作用，促進學生的個性化發展，調動學生學習語言的主動性和積極性，從而提高課堂效率，使每堂課生動活潑。【關鍵詞】新課程標準教學效率“新課程標準”的頒布實施“是為了使教育更好地適應日益激烈的國際競爭，滿足國家政治、經濟和科技發展的需要”，這就要求教育要面向現代化、面向世界、面向未來。它對教師和學生都提出了新的要求，要求教師盡快轉變教學觀念和角色，及時改變舊的課堂教學模式，註重探索科學教學，喚起學生的主體意識，激發學生的學習潛能，使他們自主學習，真正成為課堂的主人。因此，在教學過程中，學生的思維可以得到訓練，這不僅增加了他們的知識，也提高了他們的能力和英語課堂教學的效率。那麽如何才能實現這個目標呢？筆者在以下幾個方面做了探索和研究:以學生為主體，創建和諧課堂；《英語課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習模式。這種學習方式是指以學生為主體，在教師的指導、啟發和幫助下，學生充分發揮小組學習和班級學習的群體作用，在合作中學習、交流、積累和運用豐富的語言知識，發展思維和能力，培養主動探究、團結協作和創新的精神。在英語教學中，我們應采取積極措施，營造溫馨的課堂，引導學生自主學習，激發學生的主體意識，發展學生的主體能力，回歸學生的主體地位，讓學生真正成為課堂學習的主人。首先，教師要改變舊有的師生關系，把課堂建成壹個和諧互補的大家庭。課堂是情感表達的場所。教師面帶微笑，用溫暖鼓勵的話語與學生交流，有利於營造師生之間沒有心理距離的課堂，營造輕松的教學氛圍，給學生心理上的安全感。這對課堂活動的順利開展具有重要意義。只有在寬松的環境下，學生的思維過程才能加快，所學知識才能得到鞏固，轉化為能力。其次，教師要理解學生的個體差異，尊重學習成績差、不認同自己的學生，鼓勵提出不同意見、不理解就提問的學生，從而激發學生的主體意識。英語課上，學生回答問題的時候很緊張，因為怕出錯。這時候老師要給學生尊重，對上課緊張的學生說“放輕松”，而不是嘲笑他們。對不會回答的同學說沒關系，而不是罰他們站著；說:能不能給答錯的同學再考慮壹下？這樣學生的自尊心得到維護，學習熱情也不會受挫。在教學過程中，只有尊重學生的個性，確立學生的主體地位，開展以學生為中心的活動，讓學生充分表達自己的思想感情，才能發揮學生的學習潛能。第三，讓學生體驗學習成功的快樂。在課堂上，對學生的反應要及時鼓勵和表揚，這樣可以增強學生的學習信心和興趣。的確，師生關系是很微妙的，需要師生雙方精心施肥和呵護。教師只有成為學生的朋友，才能輕松交流，課堂氣氛才能融洽，學生的主體意識才能被喚醒，學習的主動性和積極性才能得到發揮，從而提高學習效率。新課標下的走進生活激發興趣英語教學活動要以學生的生活體驗和興趣為出發點，內容和方法要盡可能真實。為了培養學生在生活中運用語言的能力，應該讓學生在教學活動中參與並完成真實的任務，擺脫以課本知識為中心的傳統枯燥的教學模式，創設生動活潑的教學場景，營造輕松愉快的課堂氛圍，使課堂教學順利進行，取得優異的教學效果。俗話說，良好的開端是成功的壹半。有了好的開始，好的基礎，成功是有望的。在教學中，筆者以此為切入點，采取以下方法激發學生的學習興趣。(1)通過在講課時改變眼神、表情、語調，配合必要的動作來激發興趣。讓所有學生在自由愉快的氛圍中獨立交流思想，激發靈感，通過這種方式解決問題，從而提高。(2)利用英語故事和詩歌，營造良好的學習氛圍。給學生講名人好學、成功的典型事例，可以激發他們的學習動機；讓學生欣賞優美的英語詩歌，從而學習地道的英語，了解中西文化差異，融洽課堂氣氛，提高學生學習英語的積極性。(3)利用簡筆畫、圖片、電影、聲音和多媒體，創造真實場景，優化課堂教學模式。通過讓學生多聽、多看、多讀、多說，積極主動地使用詞匯，盡可能模仿地道的英語，營造開放的學習氛圍。這樣既能提高學生的語言表達能力，又能豐富課堂教學的內涵，使他們更願意在輕松愉快的氛圍中學習和掌握所學知識。三、分層教學，整體參與課堂是學生獲取知識、提高認識、教師“傳道、授業、解惑”的主戰場。在這個“傳授知識，訓練技能”的地方，學生是不壹樣的。有些學生對同樣的學習內容掌握得更快，而有些學生掌握得更慢。有的擅長口頭表達，有的擅長書面表達；有的擅長邏輯思維，有的擅長形象思維，於是個體差異很大的學生被集中在同壹個教室。如果老師對所有學生都用同樣的方法教，是不符合學生身心發展規律的。為了從整體上提高教學質量，解決教學要求與學生接受能力之間的矛盾，教師必須認真考慮學生的個性，調整教學策略，鼓勵和引導學生主動參與教學，即教師運用分層教學法面向整體，調動壹切可以利用的因素來影響和促進受教育者的全面發展，從而推進素質教育。因為學生水平不同，對同壹節課的理解和領悟也有些不同。因此，筆者在平日備課時，尊重學生的差異，采用內隱量表，確定各層次學生的實際學習可能性，協調分層教學目標，設計不同的任務，也就是說，根據學生的實際情況，在提問方式、提問難度、學生互幫互助、指導反饋等方面進行精心安排，給予不同程度的幫助；在課堂教學中，教師要面向全體學生，對每種類型的學生提出具體的、適當的要求，分層次循序漸進地達到教學目標和要求，兼顧好、中、差學生，組織他們做好本職工作，發揮各自的優勢和特長，合作完成任務，讓每個學生在每堂課上都有所收獲。教基礎知識紮實，接受能力強的學生，起點要高，節奏要快，要求這些學生壹步到位地掌握相關知識；對於基礎差、分析理解和接受能力差的學生，應該采用低起點、慢節奏、反復練習的教學方式，讓這些學生逐步掌握所學知識。在課堂教學中，教師要根據學生的表現和目標，及時表揚和鼓勵不同水平的學生。讓每個學生都有不同程度的快樂，充分開展雙邊活動，營造和諧、互助、積極的學習課堂，從而達到提高學生學習效率的目的。第四，改進教學方法，引導著名教育家葉聖陶倡導“教是為了不教”；陶行知先生指出，教師的責任是“教會學生學習”。簡而言之，教師在教學中的作用就是“引導”。在教學過程中，教師是引導者，不再占據主體地位，課堂的中心是學生。所以，老師的任務就是教給學生獲取知識的方法。在教學過程中，教師要做到精講、重點突出、思路清晰、言簡意賅，能夠解決學生的疑難問題。精讀課既要保證課堂練習的數量和時間，又要註意練習的方法，提高練習的質量。只有把教、讀、聽、說與實踐巧妙地結合起來，學生才能學會對所學知識進行歸納，對知識點進行總結，從而在課堂上理解、熟悉、解決問題。學生是受教育者，也是學習的主人。學生的主動性和學習質量的提高依賴於教師的教學。教師要讓他們“學會學習”，就必須重視學習方法的指導，引導學生學會預習新課、聽課、做筆記、獨立完成作業和復習功課，鼓勵學生在課堂上積極思考、大膽發言，培養學生提出問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而促進教學效率的提高。五、更新評價，查漏補缺新課程評價改革的主要目標是實現評價的多元性和多樣性，全面評價學生的發展進步。也就是說，在教學中，教師要讓學生認識到評價對於學習能力發展的意義，讓學生通過導師評價學生、自我評價和同伴評價總結自己的得失，從而激發更強的參與性和責任感，建立清晰的評價結構，提高學習技能。因此，每節課、每個單元結束後，作者都要求學生進行評價並給予信息反饋，以便隨時了解學生對所學內容的掌握和遺忘程度。讓學生在某個階段總結自己，讓學生反思自己的成功與不足，及時發現問題並彌補，進壹步完善自己。需要強調的是，教育是壹個動態的過程。教師要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都能進步。所以，老師要學會欣賞學生在學習過程中的壹點點進步，善於鼓勵和表揚他們的閃光點，讓他們更加自信和積極。簡而言之，新課改標準的宗旨是“以學生為課堂主體”。為了讓學生成為課堂的主人，提高課堂效率，我們教師必須面向全體學生，精心設計每壹堂課，采用切實可行的教學方法，因材施教。只有這樣，才能幫助學生自主學習，提高他們運用語言進行交際的實際能力，增強他們的學習興趣和信心，提高課堂教學效率。