第壹部分:新課標語文課程標準2022的體會作為壹名小學語文老師，我通常思考的是怎樣教才能讓學生學到東西。我經常把語文課程標準拿出來和自己的教學對比，看看有沒有不對的地方，有沒有不合理的地方。雖然平時經常看《語文課程標準》，但總覺得所知淺薄，只能看到表面的內容，無法觸及深層的內涵。
每十年出版壹次的《義務教育課程標準(2022年版)》最終於2022年4月發布。這次新課標發布後，我迫不及待的下載下來瀏覽閱讀，簡直是個寶。但是，看完之後，我有點迷茫。這次新課標的主要內容和變化確實有點大，有些內容更讓人看不懂。好在X日上午，中國高等教育學會語文教育專業委員會發起公益直播，由xx師範大學教授、博士生導師xx主講《義務教育語文課程標準(2022年版)》的主要內容及變化。
講座中，xx教授不僅為我們梳理了新課標的主要變化和新增內容，還講解了課程的相關知識，並就命題、質檢、師資培訓等內容給出了建議，讓我耳目壹新，更新了教育理念。
新課標的理念更加務實，更有利於學生綜合素養的提高，也更加註重學生作為人的個性發展和語文的熏陶作用，不再只強調語文知識結構的完整性和系統性。比如xx教授說核心素養的內容指向改變，從重視學生的學習過程到重視學生的自然狀態，也就是學習結果。這種全新的理念需要我們仔細琢磨，才能真正運用到教學實踐中，讓學生的核心素養得到有效提升。
xx教授的講課時間很快就結束了，這讓我意猶未盡。義務教育課程標準(2022版)我還需要學習，才能真正為我和學生所用。
第二部分:新課標語文課程標準2022的體會這次學習了xx教授的《義務教育語文課程標準解讀(2022年版)》，讓我對新課標有了壹個系統的了解，其中有兩點印象最深。
第壹，新課標強化了課程的教育導向，使教育目標更加系統和明確。
新課程標準把“文化自信”、“語言運用”、“思維能力”、“審美創造”的綜合體現作為要培養學生的核心素養和總體目標。其中，“文化自信”是重點:通過漢語學習，讓學生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化...這些在每個學習階段結束時都會特別指出。課程內容的主題和風格也是強化“育人”的價值取向，以“中華優秀傳統文化”、“革命文化”、“社會主義先進文化”為主要內容。這壹核心素養的確立，處處彰顯著國家意誌。
二是構建語文學習課題組。
壹級基礎學習任務組為“語言積累與梳理”，二級發展性學習任務組分為“實用閱讀與交流”、“文學閱讀與創造性表達”、“思辨閱讀與表達”，三級拓展性學習任務組分為“整本書閱讀”和“跨學科學習”。
課程結構的階段性和發展性是通過構建學習任務組來實現的，學習任務組的情境性、實踐性和綜合性會使各個學習環節之間的教學聯系更加緊密。
之前我基本上只把教材作為教與學的資源，最多再加上教學參考，導致我的教學和學生的學習非常單壹，效率低下。現在在學習課題組的指導下，我將嘗試以生活和語文實踐活動為基礎設計我的教學活動，整合學習內容、情境、方法和資源，把我的語文教學從靜態的知識轉化為動態的語文實踐活動。在作業設計上，我也會以學習任務組為基礎，做到“少而精”“真實而活”。
今後，我將繼續學習《義務教育語文課程標準(2022年版)》，做到時時創新，堅持終身學習的理念，以便更好地為學生服務。
第三章:新課標2022語文課程標準的體驗X月某日下午，工作室全體成員通過在線觀看的方式，認真學習了xx師範大學文學院研究員xx教授的《義務教育語文課程標準(2022版)》解讀。在線學習結束後，工作室成員在微信群裏積極發言，分享自己對新課程標準的理解。我就語文核心素養說壹下自己的體會。
《義務教育語文課程標準(2022年版)》核心素養強調:文化自信、語言運用、思維能力、審美創造，這屬於壹個整體，即缺壹不可。簡單來說，在新課改的要求下，我希望孩子能夠具備這種核心的素養能力:
1.對中國文化有認同感，對中國文化的生命力有信心。
2.語感好，能有效溝通，對國家通用語言有深厚感情。
3.好奇心，求知欲，思維靈活，思維積極。
4.感受、理解、欣賞、評價語言作品，發現美、創造美的能力。
課程目標在過去三項核心素質的基礎上，增加了“文化自信”:中華優秀傳統文化、紅色革命文化、社會主義先進文化。文化是壹個國家、壹個民族的靈魂。中國優秀傳統文化博大精深，是中華民族智慧的結晶。新修訂的《語文課程標準》在增強文化自信的總體目標上尤為突出。因此，在新課程標準的指導下，我們應該樹立全新的理念，在語文閱讀理解和寫作指導中，圍繞這三種文化展開閱讀、答題和寫作。
通過這次學習，我知道了新的語文課程標準給小學語文教學帶來了生機和挑戰。作為語文教師，我們必須深刻理解新課標的實質和主要變化，才能全面準確地把握新課程理念，在教學中遊刃有余，有的放矢。
學習和思考，思考和行動，行動。接下來，我會在實踐中不斷探索和反思，讓課程煥發出思維的活力，幫助學生在學習中構建完整的知識和能力體系，達到全面培養學生語文素養的目的。
第四章:2022年新課標中語文課程標準的體驗自2022年新課標頒布以來，我們不難發現與2011的新課標相比有很多變化。筆者認為學習新課標不僅要學習內容，還要了解這些內容發生了哪些變化，為什麽會發生變化。今天要分享的是對學習板塊名稱變更的壹些思考。
2022版與2011版的對應關系和明顯區別，需要學術板塊名稱。
從名稱的變化中不難發現，2022版課標提出了“欣賞”和“疏導”兩個明確的要求。這兩個要求的具體方向是什麽？
第壹，指向高階思維訓練
“鑒賞”是音樂學科的普遍要求。什麽是「欣賞」？是在感受和欣賞的基礎上更高的要求。它既受作品本身特點的調節，又調動人的想象力，這本身就具有創造的性質。可見，新課標對閱讀教學提出了更高的要求，即要指向高階思維的訓練，這也體現了新課標的修訂原則之壹，“堅持創新導向。”
其實仔細看看每個學習期的“閱讀與鑒賞”的具體要求，和原來相比並沒有太大的變化，主要是原來的文章合並為壹篇，只有壹篇文章拆分為兩篇。其次，三個學習期都增加了對整本書的閱讀要求，只有五個變化或新的要求。但這恰恰說明，我們以前的閱讀教學可能大多停留在感受和欣賞的層面，而今後要結合相關的語文學習，走向欣賞的層面，也就是走向“創造”的高階思維。
第二，指向關鍵能力的培養
“梳理”二字看似簡單，卻指向了“關鍵能力”這壹核心素養的培養。首先，在梳理知識和信息之前，壹定要儲備知識，收集信息，這是基礎；然後需要用壹定的方法進行分類整理，這是關鍵；最後，通過梳理，達到對所知的全面深入了解，做到學以致用。這就是目的。
全面回顧我們以往的教學，對這壹關鍵能力的培養是非常欠缺的，教師要麽越權，要麽降低要求，甚至置若罔聞。原因不外乎以下兩點:第壹，不會做。教師不清楚教什麽，側重於學生對知識的記憶和理解；怎麽教不清楚，不知道如何壹步步培養這種能力；第二，不想做。梳理能力的培養不是壹蹴而就的，而是壹個長期反復的過程。老師不做或者半途而廢，是因為看不到現成的好處。
現在能力培養以課程標準的形式明確提出，既體現了語文課程的教育功能，又增強了語文課程的實踐性和應用性特點。