論文關鍵詞:中學音樂教育；高師音樂教育；教育改革
摘要:文章首先分析了新課改下中學音樂教育存在的問題，然後從與中學音樂教育密切相關的高師音樂教育方面提出改革建議，以尋求可能的應對策略。
當前，隨著新課程改革的深入，人們越來越關註新課程改革的有效性。摘要:本文結合筆者與學生的實踐經驗，重新審視當前中學音樂教育存在的問題，並相應地從與中學音樂教育直接相關的高師音樂教育方面提出壹些改革建議，以尋求可能的應對策略。
壹，新課程改革中中學音樂教育存在的問題
(壹)許多教育行政部門和學校對音樂教育仍然不夠重視。
由於應試教育的影響，音樂課被視為？輔修課？有些學校不開設音樂課。稍微好壹點的學校也開設音樂課程，但是排擠現象嚴重。
(二)相當壹部分音樂教師的專業水平和教學能力不高，教師資源匱乏。
？全國初中音樂教師6.7萬人，合格率55%？大部分音樂老師的備課，確切的說就是抄寫老師參考書的過程。整個教學過程缺乏創新，上課不夠靈活，局限於書本知識。很多學校沒有專職的音樂老師。同時，由於中學對音樂課重視不夠，音樂老師待遇不高，不願意當中學老師，使得中學音樂老師人才匱乏。
(3)?多功能？缺乏全面的音樂教師
有的音樂老師上歌唱課，伴奏是單和弦伴奏，讓曲目的風格和韻味壹掃而光。彈唱也是薄弱環節。唱了就不能玩了。玩了就唱錯了。這些音樂老師只能做壹些基本的歌唱和基本樂理的教學。至於音樂欣賞，他們對作品的理解並不透徹，更不用說教學生了。根據相關的問卷調查，84%的學生認為他們希望老師能在課堂上唱歌，並處理好他們的感情。74%的學生希望老師不僅能彈好鋼琴，還會壹兩件其他樂器，能很好的伴奏，能自己彈會唱，能指揮學生很好的處理歌曲。82%的學生能欣賞老師優美的舞蹈，希望老師能為學生編排簡單的舞蹈。事實上，現在的音樂老師並不能滿足學生的這些要求。多功能？綜合性的音樂教師非常缺乏。
(四)不科學的教學方法和模式
在教學過程中，學生的主體地位被忽視。臨時抱佛腳，接受？教育教學模式依然嚴重。不能充分調動學生對音樂的主動性和興趣。有些老師還在為培養壹兩個高考生而沾沾自喜。有些老師甚至僅以能否參加當地的文藝演出來衡量老師的水平。當然，我上面說的大部分是指農村等落後地區的情況。雖然是壹些農村，但也不容忽視，這是由中國80%的地區是農村的特點決定的。只有解決了這些方面的問題，尤其是最基本的問題，新課程改革才能說取得了進展。
二、對策
不可否認，有些問題不是我們壹般科研人員能解決的。比如有的領導不重視問題。筆者只談高師音樂教育的課程設置，它與中學音樂教師的培養密切相關，從而從壹定層面上間接改變中學音樂教育的現狀。
在導致上述現象的諸多原因中，高師音樂教育課程結構不合理是主要原因，與中學音樂教育和高師音樂教育培養目標脫節。因此，我們應及時加強高師音樂課程的改革。
高師音樂教育專業開設的課程內容應包括:
1.音樂體驗與欣賞，如基礎樂理、中外音樂史、民樂欣賞等課程。
2.基本功和技巧、演奏，開設視唱練耳課程，讓學生有更好的讀譜和聽音能力。此外，學生學好鋼琴、聲樂、即興伴奏、舞蹈、指揮，同時選修兩門以上中外弦樂器，並在兩年義務鋼琴課的基礎上額外選修手風琴課程。有的學校條件不好，沒有鋼琴。有時候排練用的鋼琴不如手風琴攜帶方便。這時候手風琴的價值就體現出來了。同時，也要加強這壹重要技能的訓練。
3.在音樂創作方面，師範院校可以開設歌曲練習、復調、曲式、作品分析、配器等課程。
4.註重音樂與相關文化、學科的內外融合。在中學音樂教育中，學校的綜合性越來越明顯，這就要求高師的課程設置和教學內容必須做出相應的改變。要求學生在掌握本專業基本功的同時，選修藝術欣賞、舞蹈欣賞、戲劇欣賞、影視文化欣賞等部分課程，註重音樂與人文社科、歷史、社會、自然的融合。強化？三個字，壹個字？培訓。
5.音樂教學法？中學教材和教學方法？音樂教育學、音樂教學論等重要的應用性課程，是作為音樂教育工作者必須掌握的。目前在中學裏，經常會有壹些音樂老師鋼琴彈得很高，卻不知道從哪裏開始教學生。他們唱的很好，但是沒有認識到學生的唱功問題，聽到壹些錯誤不知道如何糾正。這就要求師範院校開設音樂教育專業？中學教材和教學方法？、?鋼琴教學法？、?聲樂教學法？等等重要的應用課程。多關註這些課程，以中學音樂教材為內容，讓學生盡快熟悉中學音樂教材，設置壹些？中學音樂教學的內容是什麽？講課。同時，要加強教育實踐能力和課堂實際操作能力的培養。
6.現代多媒體教學也是師範大學生的壹項基本功:現代多媒體教學可以激發和提高學生的學習興趣，有效調動學生學習的主觀能動性，使課堂更加生動有趣。簡單的投影和課件省去了很多麻煩的板書，減輕了師生的負擔。同時可以從網上獲得大量的學習資料和視聽資源，從而節省教學資源成本！
7.師範院校音樂教育專業對民族音樂教育和本土音樂文化的關註程度遠不及此。高師音樂教育應弘揚民族音樂文化，振興民族音樂教育，提高民族音樂和地方文化在高師音樂教學中的比重。應開設中國民樂、民族音樂欣賞、中國音樂史、民族樂理、民族舞蹈、民族器樂等課程。
顯然，存在的問題並不能掩蓋我國中學音樂教育取得的成績。但是，我們應該清醒地看到，在應試教育向素質教育過渡的機遇與挑戰並存的大環境下，壹些地區的中學音樂教育還存在壹些亟待解決的基本問題。同時，在考慮高師音樂教育與中學音樂教育的銜接時，不僅要考慮與先進地區的銜接，還要考慮如何銜接農村的音樂教育。只有這樣，理論才能付諸實踐，政策才能深入基層。
參考
[1]王展“深入貫徹全教會精神，開創學校藝術教育新局面”[J]中國音樂教育，2000 (02)。
[2]王耀華《中小學音樂教育發展與高師音樂教育改革》[J]。音樂研究，2002 (01)。
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