程序教學把學習內容分成小題，系統安排。通過程序化的教材或專門的教學機器，學生逐漸提出問題(刺激)，選擇答案，回答問題(反應)，回答問題後立即知道學習結果，並確認自己的答案是對還是錯。如果回答正確，妳受到鼓勵(加強)，就進入下壹個節目。如果不正確，采取補充程序，重新學習同樣的內容，直到掌握為止。其基本操作程序是:
解釋-提問(問題)-回答-確認
斯金納的程序教學法
b？f？斯金納是美國著名的教學心理學家。他通過動物實驗建立了操作行為主義的學習理論，提出了程序教學理論及其教學模式，在20世紀50年代的美國乃至世界中小學教育中產生了廣泛的影響。
壹.理論基礎
作為實驗心理學家，斯金納的理論發現是從動物學習的實驗開始的。他設計了壹個名為“斯金納盒子”的實驗裝置，裏面有壹只饑餓的老鼠和壹根與食物盒相連的控制桿。老鼠在盒子裏活動，每按壹次杠桿，就能得到壹份食物。就這樣，老鼠不停地按著杠桿，獲取食物，很快就“學會”了這種餵食方式。在這裏，獲取食物是鼠標操作操縱桿的壹種強化。隨後，斯金納在鴿子、貓等動物身上重復了類似的實驗，證明了及時的獎勵和強化是促進動物學習的主要因素。
斯金納從動物推斷人，認為人的學習也是壹種操作反應的強化過程(“強化”在其教學理論中占據核心地位)。通過操作強化，可以學習到壹個相對完整的新的行為單元，也可以提煉出壹個已有的行為單元。教學或訓練成功的關鍵是準確分析強化效果，設計操縱這壹過程的技術，並建立具體的強化系列。也就是說，要根據學習目標，在促進學習者學習的同時，不斷強化學習者，使其朝著學習目標前進。
二，教學原則
根據操作行為主義的學習理論，教師實施程序教學必須考慮哪些問題？
首先要仔細考慮在特定的時間內，計劃教學的內容是什麽，這些教學內容最終會通過對學生行為的習得表現出來。其次要考慮可以用什麽增援。這種強化包括兩種:壹種是學習者在學習過程中對被操縱的材料產生濃厚的興趣；另壹種是在學習過程中給予學生獎勵，比如壹個善意的微笑，壹句積極的贊美，壹個獎品等等。第三，強化的最有效安排，即教師要把非常復雜的行為模式逐步、精巧地做成小單元或小步驟，即具體分解教學目標，確定每壹步驟中保持的行為強度，使強化的效果最大化。
編譯學位學習的過程壹般遵循以下原則:
1.積極響應原則
在程序教學過程中，學生必須始終處於主動學習的狀態。也就是說，在教學中，讓學生產生壹種反應，然後給予強化或獎勵來鞏固這種反應，促進學習者做出進壹步的反應。
2.小步原理
程序教學呈現的教材是壹步步分解的，前壹步的學習是為下壹步的學習做鋪墊，後壹步的學習是在前壹步學習之後進行的。由於兩個步驟的難度差別很小，學習者很容易在學習中取得成功，並建立自信心。
3.即時反饋原則
程序教學特別強調即時反饋，即讓學生立即知道自己的答案是正確的，這是建立信心和維持行為的有效措施。如果壹個學生能對第壹步(前壹個問題)做出正確的反應(回答)，他就能立即呈現第二步(第二個問題)。這種呈現本身就是壹種反饋:告訴學生妳已經掌握了第壹步，可以開始第二步的學習了。
4.自定進度原則
程序教學允許學習者根據自身情況確定掌握材料的速度。這與傳統的教學方法不同，傳統的教學方法壹般以“中等”水平的學習者作為課堂教學的參照點。傳統的教學方式使得掌握快的學生被拖了後腿，而學習慢的學生跟不上，導致班級學生之間的學習水平差距越來越大。程序教學法相對“合理”，每個學生都能以自己最適合的速度學習。學習更容易成功，因為妳有自己思考的時間。
當然，程序教學的設計要按照教材內部的邏輯程序，既要保證學習者把錯誤率降到最低，又要合理設計教材，讓每壹道題(每壹小步)都能體現教材的邏輯價值。
第三，教學模式
1.線性程序
這是斯金納首創的教學程序，是經典的程序教學模式。在這個過程中，老師把材料分成壹系列連續的小步驟，每壹步都是壹個項目，內容很少。系列的排列是由淺入深，由簡單到復雜。以《電流》的教學內容為例，可以設計為以下幾個小步驟:
(1)燈泡發光的原因是燈絲(發熱)；
(2)燈絲發熱的原因是燈絲通過(電流)；
(3)電燈亮的原因是電流強度(增大)；
(4)電燈變暗的原因是電流強度(減小)；
⑤電壓增大時，電流強度(增大)；
……
正確答案在括號裏。如果壹個學生能做出正確的答案，教學機就能顯示出來，啟動第二步學習的開關。壹步壹步開始學習，直到達到學習目標。
2.線路圖
由於每個學生的學習能力和已有知識基礎不同，加上學習材料本身的難易程度不同，所以有人在經典方案的基礎上提出了兩種變體。衍生程序就是壹個例子，它是由美國人A？克勞德提出的壹種可變程序模式。這個模型也把學習材料分成小的邏輯單元，但每壹步都比線性程序大，每壹項的內容都更多。學生掌握壹個邏輯單元後，應該進行壹次測試。測試采用選擇題回答的方式進行，根據測試結果決定下壹步的學習。這個項目有助於消除不同能力學生之間的學習差異。
3.莫菲爾德計劃
這個節目是由美國心理學家凱？h)在莫菲爾德大學教學時提出的壹種程序教學模式，是線性和分支程序原理的結合。這個模型總是遵循壹個主序列，與線性模型不同的是，只有壹個分支序列來補充主序列；與分支法不同的是，學生通過分支序列的學習，可以進入主序列的下壹題而不是回到原點，有利於學習效率的提高。
相比較而言，導數程序和墨菲程序優於線性程序，因為這兩個程序更能滿足個體差異的需求，為不同的學生提供不同的學習方案。
教師要實施程序化教學，就必須使用程序化教材，或者進行機器教學。只有用機器代替課堂教學中教師的大量機械行為，教師才能集中精力設計“小步驟”，提出不同適應程度學生的學習要求，並及時反饋。20世紀50年代，斯金納的教學機器風靡壹時。在電子時代的今天，教室裏出現了很多自動化的電子教學機器，都有斯金納程序教學思想的影子。在大多數教師的課堂教學中，也不時地運用程序教學的原則。大家常說的“循序漸進”“斜率降低”“及時反饋”，也體現了學位教學的思路。
匯通文賦學校采用程序教學法和認知心理學相結合的方法，讓孩子取得滿意的成績。