摘要:本科畢業設計是大學生提高信息素養水平，培養自主學習能力的綜合性實踐教學環節。基於OBE的教學理念，將工程教育認證中與信息素養相關的能力指標有機整合到信息素養課程模塊中，與院系合作設計了嵌入畢業設計全過程的信息素養教育體系。在實踐中，采用“嵌入畢業設計答辯環節”和“開發在線反饋平臺”相結合的信息素質教育效果評價方法，探索OBE理念下的信息素質教育模式。
關鍵詞:信息素養教育；自主學習能力；OBE畢業設計；醫院-圖書館合作
OBE是Outcome-based deduction的縮寫，翻譯過來就是“學習輸出的教育模式”[1]。核心思想是“教育者必須對畢業生在畢業時應該達到的能力和水平有壹個清晰的認識，然後尋求設計壹個合適的教育結構來保證學生達到這些預期目標”。本質上是圍繞著“定義預期學習產出——實現預期學習產出——評價學習產出”這條主線，對學生產出的評價構成了教育質量持續改進的閉環[2]。壹般來說，OBE是壹種以學生學習成果為導向的教育理念，它要求用OBE理念培養人才的專業首先要明確自己的學習成果，並以畢業要求來體現。其次，根據畢業要求安排教學活動；第三，評估畢業要求的實現情況。這三個方面是實施結果導向教育的關鍵。前兩個方面靠教學設計，後者靠教學評價。本科畢業設計是高校OBE人才培養體系中最重要的綜合實踐環節，也是保證人才培養和輸出質量的重要環節。畢業設計從選題、文獻研究、實驗方案制定到論文寫作，都與文獻檢索和利用密切相關。目前，我國大部分高校都開設了文獻檢索選修課和講座。這些常規的信息素養教育與學生的專業學習脫節。很多同學都上過信息檢索課，成績很優秀，但是遇到實際問題，還是無從下手。這種現象在畢業設計中尤為明顯。因此，有必要探索如何基於OBE理念和工程教育認證的要求，細化畢業要求中的信息素養相關能力指標，科學合理地設計畢業設計階段的教學內容和教學方法，培養和提升學生的信息素養和自主學習能力。
1OBE理念下的人才培養與信息素質教育要求
畢業要求的制定是OBE理念下人才培養的重要組成部分，是對學生畢業時應掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過專業學習所掌握的知識、技能和素養。畢業要求的確定應遵循兩個原則:(1)支持培養目標的實現；(2)要全面覆蓋工程教育專業認證標準的要求。目前開展OBE教學改革的高校理工科專業的畢業要求都是以中國工程教育職業認證協會發布的《工程教育認證標準》(2015年3月修訂)為依據，並且都是包容性的，如表1所示。在OBE教改實踐中，不同專業會根據自身特點，在上述12畢業要求的基礎上，進壹步分解每個指標點，制定詳細的本專業畢業要求指標點，每個指標點都有相應的課程支撐。從筆者所在的武昌首義學院OBE教改專業來看，畢業要求指標體系中明確提出畢業生應具備文獻檢索、自主學習和終身學習的內容，其核心是關註、利用、理解、評價和管理信息的能力，這是信息素養教育的核心內容。在武昌首義學院的OBE教學實踐中，信息素養相關指標對應的教學環節多以課程設計或畢業設計為支撐，如表2所示。隨著武昌首義學院OBE教學改革的深入，“信息素養教育應成為學校OBE人才培養體系中的重要內容和必要環節”。這壹觀點得到了學校教學設計者的認可。建議圖書館與信息素質教育聯合部門按照OBE理念設計嵌入畢業設計全過程的信息素質教學內容，開展教學實踐，探索多渠道的信息素質教學效果評價方法。
2嵌入畢業設計全過程的信息素養教育設計
為了支持OBE教學改革畢業要求指標體系中的信息素養相關指標，圖書館必須改革信息素養教育的傳統教學理念和教學內容。武昌首義學院圖書館在對師生調查的基礎上，聯合院系，結合學校的OBE教學改革，設計了嵌入畢業設計全過程的信息素養教育[3]，如圖1。
2.1畢業設計選題階段
畢業設計的選題是確定研究方向和目標，是畢業設計階段面臨的第壹個挑戰。選題的質量往往直接決定畢業設計的質量和成敗。在這個階段，教學內容的設計是圍繞兩大問題來組織的:如何選題和如何寫開題報告。以案例的形式組織包括選題的原則和方法、文獻綜述的結構、寫作的註意事項、資料的收集和選擇等知識點，增強和拓展學生的信息意識和專業信息視野。
2.2畢業設計研究階段
畢業設計的研究階段是整個畢業設計的核心環節。信息素養教育的內容圍繞如何選擇檢索工具、如何高效檢索、如何篩選檢索結果、常用文獻管理軟件、參考文獻選擇標準等問題展開。，包括信息素養教育的信息意識、信息獲取、信息評價、信息利用、信息倫理的完整內容，旨在培養學生解決專業問題的綜合能力及其書面表達能力。
2.3畢業設計定稿和答辯階段
畢業設計的定稿和答辯階段是畢業設計工作的最後壹個關鍵環節，是增長知識和交流研究成果的過程，是畢業生充分展示智慧、勇氣、風度和口才的平臺。定稿和準備答辯階段的教育內容是圍繞參考文獻、筆記、圖表等規範組織的。、論文檢測的標準和課件制作的技巧，從而培養學生正確的學術態度、信息倫理和常用數字工具的操作能力。答辯階段，研究成果展示和答題是全面考察學生學術水平和素質的關鍵環節。教學內容展示答辯流程、常見題型(如測試真實性、檢測水平、彌補不足等。)，以及案例形式的辯護細節(儀態、舉止、心態、語言)。同時，教育的內容還包括論文成績的評價標準，讓學生客觀評價自己的研究成果和不足。畢業設計各階段的信息素養教育是技能、思維和實踐能力的綜合培養[4]。所有的能力都是相互聯系的，密切相關的。畢業設計全過程的信息素養教育嵌入在OBE理念下，目的是將信息素養教育與專業需求相融合。教學內容設計對OBE人才培養中的信息素養相關指標給予了相應的支持，並對各項能力進行了整合，從而提高了學生的自主學習和終身學習能力。
3 .嵌入畢業設計全過程的信息素養教育實施及效果評價
3.1實施OBE模式信息素養教育嵌入畢業設計全過程
3.1.1在OBE教學改革中，支持畢業要求指標體系的課程或教學活動必須遵守全體學生受益的原則。因此，嵌入畢業設計全過程的系列信息素養教育，至少要覆蓋開展OBE教學改革的某壹專業的所有學生，這與大多數應用型大學學生自由選擇的信息素養教育活動有著本質的區別。OBE模式的信息素養教育對OBE畢業要求有強有力的支持。由於學生的隨機性，常規信息素養教育無法評估OBE畢業要求的支持度。3.1.2館員-教師合作教學畢業設計階段的信息素養教育實踐性很強，專業知識的掌握和運用直接影響教學效果和質量。對於圖書館員來說，不可能知道每壹門學科的全部專業知識，圖書館員與教師的合作是解決這壹問題的關鍵。從教學計劃的制定、教學內容的設計到學生專業信息技能的評價，都需要館員和專業教師的密切配合。比如在研究階段的合作教學中，權威信息源的選擇、檢索結果和文獻的選擇都有專業老師實時講解，信息素養和專業素養有機融合的教學方式受到學生的歡迎。3.1.3教學方式多樣化筆者所在的圖書館開展的嵌入畢業設計全過程的OBE模式信息素養教育，通過畢業設計開題階段的信息需求與檢索途徑、外文學科資源檢索與利用、外文摘要寫作技巧、文字排版技巧和畢業答辯PPT制作與答辯技巧五個主題組織信息素養教學。在教學方法上，采用常規教學和大型開放式網絡課程教學相結合。教學館員需要在教學中借鑒國內外優秀的、成功的課程成果，並合理地運用到教學中。
3.2信息素養教育嵌入畢業設計全過程的效果評價
3.2.1評價指標嵌入畢業答辯環節OBE模式的信息素養教育效果評價是OBE教學衡量信息素養教育活動成果的需要。在畢業設計階段，可將信息素養教育效果的評價融入畢業答辯環節，具體方法可通過評分進行，如“分析題目、構建檢索風格”、“選擇檢索工具並進行檢索”、“列出相關文獻”等。寫出檢索結論可以作為三個壹級指標進行評價，每個壹級指標都有壹個二級指標。下壹級指標可以包括“重要文獻無遺漏”、“按密切相關文獻、核心期刊文獻、核心作者文獻、重要研究機構文獻、高被引文獻、高下載量文獻選擇相關文獻”等指標，並給出相應的指標。3.2.2開發在線反饋平臺。教師和圖書館員可以利用答辯階段嵌入的評價指標來評價信息素養教育的效果。在線反饋是通過學生的在線調查來評價教學效果。武昌首義學院圖書館開發了在線反饋平臺，分階段將教學效果反饋調查嵌入信息素養教育的不同環節。調查內容包括“提高檢索技能的應用能力”、“提高收集整理有用數據和資料的準確性”、“提高操作word、ppt等常用數字工具的熟練程度”、“培養批判性思維能力”等。筆者所在的學校對畢業設計階段接受信息素養教育的學生進行了問卷調查。結果表明，畢業設計階段的信息素養教育對提高學生的檢索技能和收集整理資料的能力有顯著效果，但對"培養批判性思維能力"的效果評價不高，說明畢業設計階段的信息素養教育可以提高操作技能，而思維活動需要循序漸進地引導和培養。
4總結與啟示
4.1用OBE理念指導高校信息素養教育
OBE要求教育者根據“學習輸出”的類型，運用多樣化的教學方法，豐富教學資源，創設豐富的教育環境，調動學生積極參與教學過程，最終目的是“提高學生的自主學習和終身學習能力”。信息素養不是壹套孤立的技能，而是壹種習慣。這種習慣壹旦形成，學生就會發現自己的知識差距，主動去彌合這種差距，對自己搜索到的信息進行批判性思考。OBE模式的信息素養可以理解為具有批判性思維的信息素養，它不僅為大學生提供了提高知識、能力和技能的機會，更重要的是發展了他們的思維習慣，是大學生自主學習和終身學習的基礎。
4.2多層次、多形式的合作教學是提高學生信息素質的有效途徑。
信息素養的培養不是壹蹴而就的，需要循序漸進。畢業設計階段的信息素養教育是必要的，但不是壹勞永逸的。圖書館應會同各部門制定四年全程信息素質教育計劃。比如對於新生，可以采取引導式的信息素養教育，教育活動通過館員現場參觀教學，讓學生熟悉圖書館的空間布局和服務方式。二三年級的學生可以在比賽階段結合比賽內容進行專項訓練；同時可以聯合各部門舉辦各種搜索大賽。
4.3專業信息素養評價標準
培養學生“自主學習和終身學習”的能力是信息素質教育的任務和目標。不同的專業對學生的能力要求不同，即每個專業都有相應的專業信息素養。我們期待根據信息素養教育的實踐，特別是院系間的合作課程教學，結合OBE教學改革中的產出評價環節，細化產出評價指標體系，逐步形成適合學生專業的專業信息素養標準，進而豐富專業OBE教學改革中對學生產出的評價內容。總之，高校圖書館是OBE教學改革的重要支撐條件，信息素養館員應充分發揮想象力和創造力，因地制宜地開展新的信息素養教育。同時，期待與教學管理部門和教師的進壹步探討和合作，通過多學科、多角度、多層次的教育實踐，支持和豐富OBE的輸出評價體系，培養高素質的創新人才。
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