管理創新是指管理的改革和創造，是從新的思想和理念產生和應用的全過程，包括理念、制度、實踐和成果的創新。
1.理念創新:2002年，登封市體育局將武術學校的基礎管理定位為服務管理，並以此為導向構建現代學校管理，以制度為保障，率先提出教育即服務的理念，將學校的核心職能定位為保障和持續改進對學生的服務及其相關服務。
2.制度創新:現代學校管理以最新的科學管理理論為基礎，對武術學校管理的各種要素進行壹系列創新整合，創造出許多新的學校管理制度，是學校管理制度的創新和發展。
3.實踐中的創新:根據學校教育管理的規律和特點進行創新和變革，建立系統全面的適合體育行業特別是中小武術學校的質量管理體系和安全體系。
二、管理創新對現代武術學校管理的意義
與創新相對應的是“維護”，這是對立統壹的。有效管理在於適度維護和適度創新的結合。但是，僅僅維持“秩序”是不夠的，因為系統壹旦封閉，就只能自發地走向無序。因此，將創新融入所有管理活動是成功的第壹要素。“缺乏創新是現有機構衰落的最大原因”。
教育管理系統壹般是由教育管理者、管理目標、管理信息、管理職能、管理手段和管理對象六個基本系統組成的有機整體。學校作為社會系統的壹部分，其生命力取決於社會對學校的需求程度和學校自身對社會的貢獻，而社會對學校的貢獻又取決於現代學校從社會獲取資源、組織和利用資源以及識別社會需求的能力。社會需求是不斷變化的。現代學校管理如果不能以新的方式適應和提供新的貢獻，固守舊的方式，就不能應對新的挑戰，實現管理績效，就可能被內部因素淘汰或沖擊。正因為如此，現代學校管理“服務理念”的定位直接決定於質量意識、管理意識和競爭意識的引入和強化，從而促進學校核心競爭力的提高，這是對傳統教育理念的壹次革命和突破。
第三，武術學校管理缺失
目前我們武術學校處於兩難境地:壹方面，國家提出“科教興國”，深化教育改革。總體思路是“體制改革是關鍵，教學改革是核心，教學思想和教育觀念的轉變是先導”；另壹方面，改進的管理制度和隨之而來的評價與改革的步伐大相徑庭。由於管理思想、心態和觀念還鎖在傳統意識裏，學校“傳統的管理方式，偏向於通常的策略，不再有能力成功地迎接前壹天的挑戰”，這成為改革的阻力。其表現是多方面的:壹是管理者習慣於體驗管理或傳統角色工作，不認為管理就是創新。二是學校行政與教育改革分離，“兩張皮”現象明顯。常見的是觀望，壹般是處理和開辟表面文章，很少考慮管理思路、管理機制、管理模式的改革。第三，由於中庸觀念的束縛，多年校園文化的積澱，用人標準的教訓，很多管理者寧願照章辦事，停滯不前，也不願通過創新和冒險獲得成功。
第四，現代武術學校管理的創新
1.創新是教育管理的核心。
現代武術學校管理在管理職能方面有其獨特的表現形式。規劃職能表現為確定目標、制定戰略、制定計劃和方案；組織功能通過組織結構設計和人員配備來表現；領導職能表現為領導者引導和激勵被領導者，解決矛盾；控制功能通過監控活動過程來確保活動按計劃完成。但是，社會和環境的變革是管理的現實，應對變革是每個管理者日常工作中不可分割的壹部分。在管理活動的每壹個環節和功能中，都要處處創新。
教育管理圍繞著系統的目標，每壹項管理工作壹般都是從計劃開始，到組織、領導、控制結束。職能相互交叉，控制的結果導致新的計劃和新的管理循環，推動工作不斷向前。創新在這個管理循環中處於軸心地位，成為推動循環的動力，這壹點在規模較大的武術學校中更為突出。
2.教育管理創新的重要內容
從教育管理的過程和要素來看，現代學校管理的創新內容主要包括管理目標創新、結構創新、教育技術創新和管理人員創新。客觀上包括辦學理念、學校教育制度和學校教育理念；主觀上包括學校的課程結構、教育手段、教學方法和管理評價機制；微觀上包括教師個體的教育觀念、教育技術和師生、生幹三個因素相互影響、相互制約、相互作用形成的動力系統。
人們常說，壹個沒有創新精神的民族終究是壹個沒有希望的民族。同樣，壹個學校如果沒有現代管理制度中的創新意識和創新精神，其教育也不可能快速發展。學校管理目標的創新首先表現在學校發展目標的優化上。要根據社會的發展、科技的進步和人才需求結構的變化趨勢，研究學校的定位，前瞻性決策，定期反饋，靈活調整目標，通過高效的活動尋求學校的生存和發展空間。在壹個教育目標沒有個性和特色的學校裏，很難談論創造力。其次，目標創新表現在人才培養目標和培養模式的轉變。目前中國的教育強調知識灌輸，忽視學科內化；強調單向管理，忽視知識和情感結構；強調顯性效果，忽視隱性環境，導致人才培養模式重知識輕全面素質教育。課程體系改革滯後，僅進行壹般性調整或局部教學改革遠遠不足以觸動。只有把目標創新作為管理者最基礎的工作，分階段認真實踐，才能有所突破。
學校管理要體現“以人為本”的理念。在學校管理中，要全面貫徹“以人為本”的理念，即每個人，從學生、教職工到學校管理者，都是擁有個人尊嚴和價值的獨立個體，都享有實現自身價值的尊重和空間。要讓師生在工作和學習中感受到自由創造的意義和樂趣，就要有“人人有事做，處處有舞臺，時時有進步”的管理思想，在現代學校管理中營造有利於創新能力培養的學校教育環境，通過優化德育環境、教學環境、活動體系、評價機制及其互動效應，創造和探索有利於學生創新能力培養的學校教育創新體系。
在學校工作中，教師和教練是學生的教育者、組織者和領導者，是學生健康成長的引路人。在教育學生的過程中，老師和教練總是起主導作用。首先，學校要有壹支起示範作用、為人師表、教書育人、熱愛學生的隊伍；具有廣博紮實的專業知識和終身學習的意識，掌握必要的現代教學技術；積極參與教育科研，廣泛學習，深入思考，具有創新意識，從而形成成才教育管理模式、情感教育管理模式、民主教育管理模式、角色體驗管理模式、心理咨詢管理模式。
3.制度創新
推進教育教學改革，必須深化學校內部管理體制改革，以適應學校自主辦學、自我發展、自我約束的運行機制。校長負責制的實施，全員聘任制，競爭機制融入學校管理，會使校長的責任感，依靠教職工辦好學校的民主意識，班子其他成員的輔助意識都得到創新。不斷完善人事分配制度，努力實現按勞取酬、優質優價，打破平均分配，打破鐵飯碗，不斷提高教師待遇，激發教師教書育人的積極性。特別是課程改革的實施，要從以制度為基礎的剛性管理，規範師生的教與學行為，統壹的考試成績管理和激勵管理，轉變為制度管理和人本管理相結合，教與學相結合激發師生的創造性，多元化動態評價。
4.結構創新
結構創新是指現代學校管理體制和運行機制的改革，其核心是機構和組織的創新，目的是優化人力資源配置，調動教職工的積極性和創造性。學校機構不可能壹步步成為履行日常管理職能的“政府”，更何況政府也在變化。學校領導和重要部門負責人至少要有壹半是教育工作者。
教育技術的創新主要是指教學手段、方法和教育過程的創新，實現基於互聯網的計算機輔助教學，實現辦公的自動化和信息化，這就要求管理者在改變傳統的信息傳播方式的同時，轉變觀念，采用全新的管理模式。當然，任何創新的教育技術和手段，都必須以學生能夠積極發展為前提，以學生的學習興趣、思維活動、言語實踐和質疑質疑的程度為評價標準。
管理者的創新是指學校管理者不僅要積極自覺地創新自己的工作，而且要主要組織下屬和教師進行創新；不僅僅是按計劃安排某人在某個時間從事壹項創新活動，更重要的是為他們的創新創造環境、提供條件。管理者往往比較保守，他們往往認為優秀的管理體系的標誌是維持組織的運轉，並對創新嘗試的失敗吹毛求疵。管理者需要轉變角色，自覺帶頭創新，積極鼓勵、支持和引導創新，努力營造促進創新的文化氛圍，探索新方法，尋找新度，而不是簡單的重復。領導者應正確對待創新中的失敗，包括允許失敗甚至鼓勵失敗，建立合理的評價和獎勵制度，包括獎勵不成功的創新者，並給予創新專家相當大的決策自主權，以合理的激勵保證管理的持續創新。
少林寺俗家弟子培訓基地由嵩山少林寺俗家弟子李連河創辦。學院位於河南省登封市少林寺旁，西鄰天下第壹寺{少林寺}秦寺{中嶽寺}和宋代最高學府{嵩陽書院}。登封高速(鄭州至少林寺)東出口西15km處。是教育局、體育局批準的合法教育機構，少林俗家弟子培訓基地。