校風是壹所學校的整體精神面貌，是學校群體在長期的教育教學實踐中積澱下來的，反映在同壹心理和行為上的觀念、價值體系、群體心理特征和精神價值傳統。它構成學校文化的核心，決定著學校的思維方式和工作態度，決定著校風、學風、教風，最終決定和制約著學校文化體系的取向和性質。這種精神是辦學傳統和經驗的文化積澱。根植於其悠久的歷史進程和深厚的校園文化內涵。它是全體師生公認的群體意識，是學校的壹個“教育場”及其“精華、精神、精神”。它賦予學校獨特的人格魅力，是學校群體凝聚力、向心力、戰鬥力的“核力量”。
壹個學校如果沒有精神，就會成為壹個沒有生命的建築，壹個建築的集合體。相反，當人們走進壹所具有鮮明精神特質的學校，壹定會處處感受到這種精神的存在。從學校的建築、布局，到校長、教職工、學生的壹言壹行，再到學校的壹磚壹瓦、壹草壹木，都會讓人明顯感受到壹種精神力量。它是壹種精神魅力，是壹種充滿活力、令人感動、令人振奮的校風所營造的氛圍。這種精神就像春雨壹樣，能以最深刻、最潛移默化的方式進入師生的心靈，產生深遠的影響。它能喚醒和激發師生崇高的情感和強烈的進取精神，成為師生心理和行為的強大內驅力，對其道德觀和價值觀的確立、行為的選擇、人生觀和世界觀的形成、人格社會化的發展起到巨大的促進作用。
校風，說到底是壹種團隊精神。校風壹旦形成，就會像壹面迎風飄揚的旗幟，顯示出強大的凝聚力。它能把全校成員團結在這種精神的旗幟下，真正起到鼓舞士氣、凝聚師生的作用；能讓群體的每壹個成員都有精神上的認同感和歸屬感。為了實現* * *，齊心協力，服從集團，服從大局；能讓學校的每壹個成員都有強烈的義務感和責任感，有歸屬感和榮譽感，覺得自己的進退與群體息息相關。全組成員互相幫助，互相學習，共同進步。所以，壹個有良好校風的學校，校風就是壹個無聲的命令，隨時隨地把師生聚集在自己的旗幟下，團結戰鬥，圓滿完成集團交給的各項教育教學學習任務。
校風具有強大的陶冶功能。人民教育家陶行知曾經說過，熏陶比督促更重要。俗話說“鐵打的營盤，流動的兵。”為什麽不同時代、經歷、性格的學生都能從母校的校風、校風中得到熏陶和啟發，甚至終生受益？重要原因是校風會潛移默化的影響。壹個學校的校風決定了學校群體的心理定勢，通過潛移默化對個體的心理和精神領域產生影響，使群體中的大多數成員在不知不覺中形成壹致的態度和行為。這種影響不是立竿見影、壹蹴而就的，而是隱性的、長期的、綜合性的，往往是“有意栽花花，無心插柳柳成蔭”。學校教育的真正價值在於通過這種熏陶和感染，引導學生獲得感情、體驗情感、理解見解、生成智慧、積累文化，最終形成自己豐富的精神世界。因此，學校教育的過程也是充分發揮校風，為師生精神生活奠定基礎的過程。
壹個有著涼爽的精神和積極的氛圍的學校就像壹個春風和雨水的熔爐。壹個學校如果有壹個井然有序的教學環境，有壹個團結、緊張、嚴肅、活潑的校風校紀，有壹個優美、整潔、文明、禮貌的校園環境，有壹個嚴謹、刻苦、執著、不知疲倦的心理環境，無疑會對師生的成長進步產生強大的群體促進作用。這種軟性、隱形的提升，是學校硬性規章制度所達不到的。因為規章制度大多強調消極抑制，需要做的是“抑惡”；校風的弘揚會使師生產生積極的力量，更多的是“揚善”，對學校全體成員形成壹種具有巨大感召力的積極的心理氛圍，對壹切與校風相悖的錯誤傾向、心理和行為問題有壹種無形的、實實在在的抵制。
總之，在社會上口碑很好的名校，靠的是它的精神。靠精神站起來的教育，充滿了深入骨髓的力量。當精神站起來，所有的努力都變得自覺、自動、自發。無論是老師還是學生，每個人都盡力而為。這樣的努力充滿了奮鬥的激情，富有同情心的關懷和人性的光輝。有了這種精神作為支撐，教育質量、學校聲譽、社會評價都在“桃李不言，只求下壹步另辟蹊徑”中得到突破。這裏有壹種魔力，壹種能讓老師工作到腰酸背痛，但心裏卻不覺得累的魔力；壹種可以讓學生“不用等鞭笞而努力”，從壹個輝煌走向另壹個輝煌而不停歇的魔法！