教材分析:
這節課是廣州教材《英語成功》第四單元第壹課我喜歡綠色。主要顏色詞有:紅、黃、橙、藍、綠、紫。在學生課程標準學習的基礎上，教師利用網絡優勢，為學生提供三個小對話，引導學生自主學習。本課結合了故事時間中的壹些關鍵句型“我喜歡……”並擴展了句型“妳喜歡什麽顏色？”根據學生言語交際的需要。“此外，老師還指導學生拓展學習兩篇英語短篇小說(小鳥和七朵雲&；《彩虹的故事》不僅融合了新舊知識，豐富了學生的語言積累，同時將情感教育滲透到英語教學中。
設計理念:
本課程以北京師範大學何克康教授的語言意識理論為指導，抓住兒童語言能力發展的關鍵期，以語言運用為重點，讓學生在語境中學習新知識，在運用語言的過程中鞏固和遷移新知識。此外，本課程借助現代信息技術，努力為學生創造理想的英語學習環境，提供豐富的網絡資源，開展看圖會話、遊戲、自主聽讀、協作表演等多種活動。以“聽說”為突破口，讓學生在相當真實的語言情境中進行交流，培養聽說能力，提高語言綜合應用能力。
教學目標:
1.學生能理解和閱讀以上顏色的單詞。
2.用舊句型“我有壹個……它是……”練習新詞匯，以舊促新，讓學生說“我有壹個包/……它是紅色的/……”，把單詞掌握到更深的層次。
3.掌握句型“我喜歡……”掌握句型“妳喜歡什麽顏色？”。初步達到了集體唱教科書詩詠。
4.學生可以聯系自己的實際，借助重點，運用所學單詞和舊知識“妳好，…我有…”。它是…妳呢？“把它們放在同壹個地方，提高學生的語言交流能力；
5.通過故事的延伸學習，可以初步了解故事的內容，豐富語言的積累，培養語感；同時也滲透了情感教育。
學習情況分析:
1.這壹單元是第壹冊的第四單元。學完第三單元後，學生們已經能夠用英語打招呼了。妳好/嗨！妳好嗎我很好。妳呢？學會了使用句型:這是什麽？多少…？我有壹個…它是新的/舊的。妳呢？互相交談。
2.經過半個多學期的訓練，學生已經掌握了課件的啟動、關閉和打開的技巧。並且基本能使用電腦進行自主學習。
3.學生掌握了他們之間交流的方法，當老師說“兩人壹組”時，學生就能知道如何開展他們之間的交流活動。
4.有些學生在上學前學過英語，他們知道壹些不同顏色的單詞，如黃色、橙色、紅色等。
策略選擇:
根據以上目標和學生情況，本課選擇並采用了以下策略。
1.小學教師的教學策略:充分挖掘和利用學生的資源，以生促教，以生互教，樹立學生的自信心，讓他們體驗學習的成就感，從而激發學生學習英語的興趣；
2.遊戲刺激策略:將遊戲與語言運用相結合，用舊句型“我有壹個……是……”練習新知識，以舊促新，體現語言學習的循環性和聯系性；
3.情境交際策略:通過情境的創設，借助師生對話的示範和重點的引導與幫助，開展兩個人之間的交際活動；
4.整合策略:發揮多媒體網絡優勢，為學生提供拓展聽力和閱讀的機會，拓展聽力和閱讀對話&；故事豐富了學生的語言積累，培養了學生的自主學習能力。為了尊重學生的個性差異，選擇兩個難度不同的故事，並且這些故事都是學生已經知道語文含義的故事，以降低學生理解的難度，增強學習的信心。
資源準備:
1.學生獨立聽和讀的資源:3個簡短對話；兩個故事(小鳥和七朵雲& amp彩虹的故事)
2.學生交流資源:彩虹的圖片，2 PPT & amp；重點(大家聊聊)；兩個故事的PPT。
教學過程:
第壹個環節:課前熱身，復習舊知識。
1.通過打招呼、分組讀小詩等方式熱身，營造良好的學習氛圍。
老師導讀:同學們，妳們好。妳好嗎...妳還記得兒歌“壹，二…”現在讓我們為我們的老師唱兒歌，好嗎？…
2.看圖對話(見下圖)
老師指導:好了，同學們，我們已經在前面的課中學到了學校的東西和數字。現在我們來看圖。誰能和余老師做壹個對話？
(1)老師分別和兩個學生演示對話內容；
(2)看圖說話；
(3)學生匯報表演。
復習舊知識，通過看圖和對話喚起學生說話的欲望，也為後面的口語訓練做準備。
第二個環節:故事介紹，新知識學習
1.用彩虹壹家的故事介紹本課的新知識。
老師導讀:同學們，今天彩虹壹家會來我們班。妳想知道彩虹壹家嗎？現在讓我們向他們問好。
2.小老師策略呈現生詞。
教師利用學生資源促進教學，充分發揮小教師的作用，用“妳好，紅。/嗨，格林，妳好嗎？”平等句式呈現顏色詞。小老師說了上面的句型，其他小朋友都跟他打招呼。
3.老師指導關鍵詞和發音。
在顏色呈現的基礎上，教師幫助學生糾正個別難以發音的單詞，如橙色、綠色、紫色。
故事扣人心弦，本課主題通過彩虹壹家的故事引入。老師可以通過張貼彩虹，充分發揮學生的小老師作用，讓學生問候彩虹的家人。以這種形式呈現單詞，既能調動學生的主動性，讓學生體驗成就感，又能鏈接新舊知識，讓學生在真實的語境中學習新知識。
4.互教互學，熟悉詞匯。
同學們在同壹個地方互相問候，互相教導，進壹步掌握詞匯。
5.遊戲激發興趣，推陳出新。
教師用學生學過的句型:我有壹個…它是…，壹個人說顏色，另壹個人舉起那個顏色的物體描述句子，這樣舊的句型就可以用新的單詞。諸如
甲:紅色。
我有壹個包。它是紅色的。
首先老師和兩個學生演示遊戲的方式和內容，然後在同壹個地方玩，最後全班壹起玩。
為了照顧所有的學生，讓他們更精通色彩，老師會以兩個人的形式向彩虹壹家問好，同時能力好的學生可以帶動能力弱的學生互相幫助學習。然後通過遊戲，也就是聽顏色，用同樣的顏色描述任何東西的遊戲，將新單詞融入舊句型中進行訓練，讓學生在用詞的過程中進壹步鞏固單詞。
第三步:獨立聽和讀對話。
1.教師和學生示範和指導聽力和閱讀。
老師指導學生自己聽讀三個小對話(妳喜歡什麽顏色？/妳最喜歡什麽顏色？/美術課)，在聽和讀之前，老師先示範，讓1-2的同學回答，裏面滲透了句型“我喜歡紫色。妳喜歡什麽顏色？”，然後拋出問題，讓學生帶著問題有目的地聽和讀。
老師的指示:同學們，我喜歡彩虹壹家。妳喜歡彩虹壹家嗎？……是的，它們很漂亮。它們有紅色、橙色、黃色、藍色和綠色。嗯……我喜歡紫色。妳呢？妳喜歡什麽顏色？...(請回答1-2比較好的同學)
很好！他們呢？賈敏……(用下面的PPT展示對話中的人物)
他們喜歡什麽顏色？讓我們聽聽他們的對話。
這三段對話如下
D1: D2: D3:
老師自然從彩虹族過渡到學習新句型。在指導學生獨立聽對話之前，教師應該通過提問的方式提前滲透句型，同時讓學生知道自己聽和讀的目的，從而提高聽和讀的有效性。
獨立聽和讀
3.反饋:分兩步檢查反饋。
步驟1:讓學生先報告對話中人物喜歡的顏色，檢查學生對對話的聽讀情況(如下左圖)。
第二步:教師提供對話內容及相關要點的演示，學生兩人壹組對話，然後進行報告表演(如下右圖所示)。
學生獨立聽完對話後，教師先對學生的聽讀情況進行簡單反饋，並要求學生報告對話人物喜歡的顏色。然後老師引導學生接觸舊知識，借助PPT提供的要點，讓學生兩人壹組在同壹個地方對話，培養學生的語言運用能力和交際能力。
第四個環節:課間聽唱小詩放松。
1.集體聽教材、欣賞教材的詠者。
2.小組唱兒歌。
在課堂中間插入誦經，調節學生的學習情緒，保持學習興趣。同時，通過聽兒歌，學生對“我喜歡……”這壹句型更加流利和熟練。
第五個環節:拓展學習故事
1.延伸聽力和閱讀
教師指導學生擴大聽力和閱讀兩個中文版本的英語故事(小鳥和七朵雲&；彩虹的故事.其中，老師已經讓學生在課前閱讀了這兩個故事的中文版，學生對故事的情節有了壹定的了解。
老師的指示:同學們，妳們讀過這兩個中國故事嗎？(小
小鳥和彩雲，彩雲的故事)……妳喜歡這些故事嗎？妳想讀英語故事嗎？今天余老師將給妳們講這兩個英語故事。我希望妳能聽並試著講述這些故事。好嗎？當妳聽的時候，請大聲說。(見下面的故事，正文附在最後)
小鳥和七朵雲彩虹的故事
2.故事反饋
【註意:分兩步檢查反饋(根據課堂實施情況靈活掌握。如果時間不夠，下節課再給學生讀3-4分鐘，再完成後續步驟)。]
步驟1:通過提問和整理圖片，檢查學生故事的聽力和閱讀情況。
故事1:看圖回答問題故事2:給圖片排序。
第二步:提取故事的主要句型，用PPT引導學生選擇自己喜歡的故事，將故事在不同的場景中表演。(如果上課時間不夠，可以把這個活動轉移到下壹節課，作為本節課的延伸。)
在這個環節中，老師從學生的心理和興趣出發，給學生提供了兩個與這節課主題相關的有趣的童話故事。課前，老師讓學生閱讀這兩個故事的中文版，讓他們對故事有壹定的了解。之後，指導他們獨立聽故事的英文版本，從而降低了學生的聽力和閱讀難度，豐富了他們的語言積累。同時，英語教學中也包含情感教育，讓學生在英語學習的過程中陶冶情操；最後，老師選擇兩種不同的形式:壹是提問，整理圖片；第二，提取主要句子來表演故事，對故事的延伸學習進行反饋。
教學反思:
巧妙融合，尋求飛躍
《我喜歡綠色》是壹年級英語的跨越式現場示範課。在“以語言使用為中心”和混合式學習的指導下，這節課為學生創造了更真實的言語交際情景，並提供了大量感知和練習語言的機會，使學生不斷豐富語言，提高言語交際能力，增強學習英語的信心。
第壹，巧妙融合
本案例巧妙地運用了“整合”策略，充分體現了混合式學習的優勢。
1.知識、經驗和新知識學習的整合
學生不僅是學習者，也為課程教學提供了豐富的資源。許多孩子在上學前就接觸過顏色詞的學習。基於這種學習現狀，我挖掘學生的潛力，把學生視為教學資源，在單詞教學中采取“小老師”策略，以生促教，以生促學，充分展示學生的主體性，讓學生體驗到學習的成就感，有效激發他們學習英語的興趣和自信心。
另外，在復習、新教、鞏固的過程中，我註重舊知識、新知識和拓展內容的有機結合，實現語言的累積發展。比如復習環節，老師通過看圖合成前三個單元的單詞和句子；在新的教學環節中，學生不僅鞏固了1單元的問候內容，還通過問候彩虹家庭呈現了新知識。在鞏固生詞的過程中，讓學生在遊戲中說“我有”。它是新的/舊的。它是紅色的。/……”是第二單元重點句型和本課單詞的有機結合；在句型運用上，同學們編的對話(見上圖)重點是Unit1和Unit2的單詞和詞組的綜合運用以及本課的教學句型。這種綜合運用對於壹年級英語教學尤為重要，壹周只有1節課。從短短兩個多月的實驗可以看出，不僅學生的學習率低於其他班級，更重要的是，學生使用語言越多，就越豐富。
2.語言知識與語言環境的無縫融合
在教學過程中，我註重引導學生“學以致用”，讓學生在言語交際的環境中學習新知識，在運用語言的過程中鞏固新知識。新的教學，新舊知識的鞏固、運用、拓展、融合，都是基於壹定的語言交際情境下言語交際的需要，而不是停留在機械訓練或機械積累新舊單詞、短語的層面。這不僅可以促進學生在語言應用過程中進壹步掌握新知識，加深對單詞和短語的理解和應用能力，還可以有效地促進舊知識的遷移和應用，使學生掌握舊知識應用的語言環境，提高靈活的語言應用能力。例如，在單詞教學中，我首先鼓勵學生使用句型“妳好，…”和“妳好…”。妳好嗎“創設有趣的問候情境，呈現新知識，融合新舊知識；呈現“我喜歡...當時，我擴展了句型“妳喜歡什麽顏色?”？“根據學生口頭交流的需要。從而形成壹個完整的可以在真實交際語境中使用的話語，並且是為了交際而展開的，展開是為了學生使用語言。
3.信息技術與英語聽說教學的有機整合
在這節課上，我利用多媒體網絡為學生創造了壹個理想的英語學習支持環境，具體體現在兩個方面:壹方面，這節課利用多媒體網絡的優勢豐富了學生的聽力訓練環境，提供了三個對話和兩個不同難度的小故事供學生自主選擇。這些教材既照顧了學生的個體差異，又緊密貼合了本課的教學要求。特別值得壹提的是，選擇兩個學生已經知道中國故事大意的故事，不僅可以幫助語言積累不豐富的壹年級學生理解故事大意，還可以激發他們的學習興趣。另壹方面，我設計的PPT從言語交際的情境、內容等方面為學生提供了開展學生言語交際活動的支持，幫助學生理解說什麽、怎麽說。
4.不同環境下教學策略的有效整合。
在這節課中，我充分發揮網絡學習環境的優勢，設計了基於網絡的自主聽力和閱讀等學習活動，來訓練學生的聽力，豐富他們的語言積累。同時，他善於利用學生的資源和身邊熟悉的事物，比如讓壹些學生充當小老師，指導學生用英語描述自己的學習工具和電腦，使語言學習與生活實踐相結合。此外，基於低年級學生的特點，本案例采用常規英語教學中的遊戲策略，將遊戲與語言的運用相結合。學生在遊戲中使用語言，鞏固課程標準。
第二，實現學生語言能力的飛躍
1.培養學生的言語交際能力
語言是在應用的過程中習得的，學習語言也是為了應用。在這種情況下，我創造了壹個真實的交際語境，通過兩個學生對話的方式，保證每個學生都有足夠的時間和機會進行言語交流。為了更好地幫助學生實現言語交際，我利用師生對話和要點的演示，從說什麽和怎麽說兩個方面幫助學生提供有效的指導。從課堂實施的效果可以看出，雖然學生是剛入學不久的大壹新生，本案例的教學內容仍是第壹節課的內容，但絕大多數學生仍能達到老師設定的教學目標，學生能更好地利用文具將新單詞、新句型、舊知識組合成有情節的小對話。
2.提高學生的綜合語言能力。
在這種情況下，我通過語言情境的需要，將新知識與舊知識、擴展的知識有機地融合在壹起，而不是停留在課本中新知識的講授上，這樣既可以降低學生對舊知識的重生率，又可以使知識學習不斷發展，體現學習的循環性和聯系性，培養學生的語言綜合應用能力。
3.增強學生學習英語的信心和興趣。
在這種情況下，我給學生提供了充分表現自我的機會，比如兩位老師，讓不同層次的學生都能體驗到學習的成就感，樂於參與和學習，有效激發學生的學習動力。通過課堂，我們可以看到學生就像壹個“小老師”，他們願意學習英語，說英語。
在今後的教學實踐中，我將不懈努力，不斷探索，實現教學環境、教學媒體、師生關系、新舊知識、教學策略等方面的融合。教學活動體現了形式和內容的統壹，提高了英語課堂教學的有效性和效率。