課堂手勢教學內容
1.輔助教學，化抽象為形象
教師可以在課堂上用手勢描述壹些事物的形狀、高度、體積、動作，把抽象變成形象，引起學生生動、清晰的聯想。比如拳頭放在頭頂模仿牛羊等動物的形象；“我買了壹個西瓜這麽大(雙手比劃)”；那條魚好長(手隔著壹段距離)。
2.情感手勢，“誇張”效果
表情手勢強而廣，主要用於感情強烈的內容中，能表達喜、怒、哀、樂，常用於社會科的教學中。比如在講革命中為犧牲的戰友報仇或對敵人怨恨的激情時，老師可以用情緒化的手勢來增強表達效果。
3.不方便說話的時候，沈默勝於有聲。
當在課堂上很難或不方便說的時候，恰當地使用手勢可以達到“無聲勝有聲”的效果。比如輕輕向上擡起手掌壹次或幾次，示意妳站起來；向下按手掌示意坐下；把手指放在嘴上說“噓”，意思是“不要發出任何聲音”
4.表揚學生，這些手勢是不可替代的。
豎起大拇指的手勢壹般用來肯定和表揚學生在學習活動中的突出表現，對學生有很強的激勵作用。課堂上另壹個常用的評價手勢是鼓掌。當學生成功時，老師經常讓全班鼓掌。這種掌聲既是對他們行為價值的肯定，也是對做出成績的同學的“獎勵”。但是這種操作不要用的太頻繁，成為壹種形式。
“開放”課堂手勢的正確做法是這樣的。
1.不要盲目使用手勢，否則妳會傷害學生的心。
手勢是什麽意思，但是不能大意，不然會鬧笑話的！當試圖畫壹頭牛時，結果比壹只羊好。這種“小混亂”無傷大雅。怕了就怕了。如果要表揚學生，大拇指就變成了小手指，除了老師尷尬，還會“傷”學生的心。
2.妳什麽時候使用手勢？當表達強烈的感情或教學困難時
所謂適時首先是指使用手勢時要註意的場合和對象。說話小範圍，手勢少；面對班上幾十個學生，手勢可以比較合適。對父母的手勢要少；用更多的手勢和學生說話。那麽在使用手勢的時候要把握時機。教師的手勢也要用在關鍵點上，也就是那些需要表達強烈情緒或教學內容的難點上。
3.用了多少手勢？度是可以把握好的
適度是指手勢的使用要避免隨意性，要有“度”。通常跳舞、指指點點、打手勢都會給人不穩重、浮躁、急於表現的印象。教師在課堂手勢上要把握好這個“度”，不能太少，也不能太多太多。太少，就是死板，缺乏活力和感染力；太多，又瑣碎雜亂，不利於內容表達；太，很容易篡奪主持人的角色，分散學生的註意力。
4.保持口齒壹致，避免說壹套做壹套。
手勢的使用應該是壹種自然的揭示和表達，是有聲語言的有機組成部分，應該與有聲語言融為壹體，隨著內容和情感的需要而出現。如果兩者之間出現“方向相反”的現象，壹件事說出來，另壹件事用手語“說出來”，就會造成學生思維紊亂。