小學班主任要把德育工作作為自己工作的絕對核心，更加重視學生的德育工作，以創新的理念和方法提高德育工作的實效性，使學生的德育工作由過去的“疾風驟雨”變為“春風細雨”，使德育工作真正落到實處。
小學班主任德育現狀分析1。小學班主任德育工作的典型問題從小學班主任德育工作的實際情況分析，實際效果並不是很好，這與德育工作中的壹些誤區有直接關系。誤區壹:大多數小學班主任不重視德育具體過程中的師生有效互動。有些老師迷信自己作為班主任的主導作用，認為德育就是用班主任的絕對權威和至高無上的地位讓學生服從和服從。壹些教師對平等的師生關系有片面的理解，認為和諧的師生關系就是完全服從學生的需求，寧願放棄教師在師生關系中應該發揮的主導作用，與學生“平等”。這兩種極端做法對和諧的師生關系造成了極大的傷害。前者會造成師生之間的嚴重隔閡，使班主任逐漸喪失班級集體的凝聚力，後者會導致班主任作為班級管理者的權威完全喪失，使班級管理日益松散，不利於德育工作的有效開展。
誤區二:以言傳身教為主要德育形式，忽視了“榜樣”的重要作用。道德教育會融化春風的雨水，使事物變得無形。簡單的言行其實是老師對自己要求不夠嚴格，導致言行不壹。學生會逐漸放棄對老師的信任，德育的有效性根本無從談起。
誤區三:對學生要求過嚴，忽視了學生的人格尊嚴有些班主任因為急於教學生，往往會采用挖苦、諷刺甚至體罰的方式進行德育，往往會對學生造成適得其反的心理傷害，最終誘發學生的逆反心理。誤區四:重視性教育，忽視人格教育。有的班主任在進行德育時缺乏細化措施，習慣采用統壹的標準和模式，卻沒有認識到進行個性化、針對性德育的重要性，導致“亂說壹氣”，缺乏實效性。2.小學班主任德育的現實意義作為義務教育的初級階段，小學教育在學校教育中起著非常基礎和重要的作用。小學生的心理、行為、思想處於成長初期，雖然認知能力相對欠缺，但具有非常強的可塑性[2]。