？2022年新課標聚焦“核心素養”，優化了課程內容結構，從而對語文教學提出了更高的要求。基礎單詞部分更註重學生的自主梳理、積累和運用能力。閱讀部分對學生提高閱讀主題和載體、閱讀量和閱讀能力提出了新的要求，更加註重閱讀全書和構建學習任務組；在表達部分，要求在綜合運用語言的基礎上充分表達自己的創新觀點和看法，重視學生真實思想的表達。
1，義務教育階段首次提出語文核心素養。
？語文核心素養的課程標準表現為文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。
2.定義了漢語學習的四個部分。
？四個板塊分別是識字與寫作、閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理與探索。第四期“識字與寫字”壹節在臨摹名家書法的基礎上，增加了欣賞書法作品的要求。“閱讀與鑒賞”板塊增加了探索個性化閱讀方法、分享閱讀感受、開展主題探究、建構閱讀全書的體驗；感受經典作品的藝術魅力，豐富自己的精神世界。這就提示我們在同步教具的選題上增加相應的考點。
3.明確課程內容的學習主題和主要載體。
？明確了三個學習主題(中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化)及其對應的載體。根據不同班級的特點，統籌安排各專題的相關學習內容，體現中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的作品應占60%-70%；反映科技、自然、生活的應用、解釋、敘述的作品，以及優秀的外國文化作品占30%-40%。
4.義務教育階段首次提出了學習任務組的概念。
？構建義務教育階段語文學習課題組，關註課程的階段性和發展性。
在三個級別建立六個任務組:
(1)1基礎學習任務組，即語言積累；
(2)三個發展性學習任務組，即實用文本閱讀與交流、文學閱讀與創造性表達、思辨閱讀與表達。
(3)兩個擴展學習任務組，即整本書閱讀和跨學科學習。
5.學術質量的標準提高了。
？以前語文主要考什麽比較模糊，但以後從學業質量的內涵和描述上，會明確學生每年要學到什麽程度。在過程評價中，對工作評價和階段評價給出了明確的標準和要求；學業水平考試的命題要求中對“閱讀和積累”有明確的能力要求，尤其是對文本的理解和分析能力。這意味著未來作業和階段測試會越來越科學化、定量化，這就要求學生掌握新的出題規則。