1，註重傳授系統的科學知識。
2.強調教師的指導作用。
3.教育適應學生的年齡特點。
4.提倡班級授課制。
5.註意觀察和實驗
二、古代教育與現代教育的差異
1，概念不同
美國教育家杜威在19世紀末20世紀初把以德國教育家赫爾巴特為代表的教育理論稱為“傳統教育”，把自己的實用主義教育理論稱為“現代教育”或“進步教育”。
從65438年到0899年，杜威在《學校與社會》壹書中首次使用了與“現代教育”相對的傳統教育概念。他透露，傳統教育只是傳授知識，課堂上很少或沒有孩子的活動。
不能認為過去的教育，過去的教育，甚至昨天的教育都是傳統教育。如果是這樣的理解，傳統教育就成了壹個每天、每小時、每時每刻都在變化的概念，永遠無法相對確定。
現代教育是壹個特定的概念，特指杜威的教育理論。現代教育提倡關註兒童的興趣、兒童的經歷和社會生活。
2、由不同的生產關系決定。
傳統教育的概念離不開社會歷史階段的劃分。與古代社會(奴隸社會、封建社會)和現代社會(以機器生產為基礎的社會，從資本主義社會開始)相對應的有古代教育和現代教育。
現代教育之前的教育是傳統教育。現代教育的概念與社會歷史階段的劃分是壹致的，現代教育的基本特征是由現代生產決定的。
3.妳能與時俱進嗎？
壹切與過去的經濟政治制度、生產方式、文化制度相適應的教育理念、方法、制度和體系，都可以稱為傳統教育。壹般來說，不應該給傳統教育壹個固定的時間定義。
現代教育主要是指與現代社會、現代生產體系、現代經濟體系、現代文化體系、現代科學技術和現代社會生活方式相適應的教育理念、形式和特點，以及在現代需要提倡和應用的教育思想、制度、管理制度、內容、方式和方法。現代教育講授的內容也在隨著時代的變化而變化。
擴展數據
古代教育沒有過時和陳腐，傳統教育不能全盤否定。傳統教育有好的優秀的壹面，這是歷史傳承下來的；也有過時陳腐的壹面，需要揚棄和改革。這是因為現代社會是由過去演變而來的，過去的很多東西對現代來說仍然是有用的、可行的。
我們需要改革的是不適應社會主義現代化的傳統教育；對於那些仍然適用甚至優秀的東西，需要吸收、繼承和發揚。
從我國目前的現實來看，傳統教育弊端的具體表現如下:
1.在培養目標上，只註重知識的傳授，不註重能力的培養，按照壹個模式培養學生。培養出來的學生只有諾諾，缺乏獨立思考、創造力和進取精神。
2.在教學內容上陳舊僵化，只重視縱向的知識體系，忽視知識的橫向聯系和綜合應用。
3.至於教學方法，是註射式的，滿堂灌，只研究“教”之類的老師，而忽略了學生是怎麽“學”的。考試主要靠死記硬背，不利於調動學生的學習積極性。
4.在教學形式上，只是課堂內的壹個渠道，單壹模塊化，忽視了因材施教和課堂外的渠道。
5.在師生關系中，強調教師的作用，而忽視學生的主動性，等等。
6.在方法論上，傳統教育保守封閉。這種傳統教育指導下形成的思維方式，與現代社會和現代科技發展的要求是不相適應的。