(壹)沒有準確掌握單詞的音、形、義。
生詞教學:漢字是“聲、形、義”的統壹。在教學中，要盡量讓學生讀準讀音，記住字形，理解字義，讓學生了解壹些漢字的結構特點和構詞規律，從而提高識字能力。同時，要加強書寫指導，讓學生以壹定的速度寫出規範、正確、工整的字。
教單詞:理解單詞。結合課文的教學，應教會學生如何通過查找詞典和參考書、聯系上下文、聯系現實生活等方式來理解單詞。積累單詞。每個單元需要掌握的單詞都在“單詞清單”裏的讀、寫、讀、記中。這些單詞首先要讓學生讀、寫(抄寫、聽寫)、記錄，讓學生積累單詞，增加詞匯量。用詞。在理解和積累的基礎上，設計壹些用詞造句、分析填空、用詞不當修飾句子等練習，然後學會運用。
(2)句子不能套用。
課文要求背的東西(美句、古詩詞、經典讀本必背的部分)大家壹定要傳，不僅要背，還要寫，做到眼對眼、口對嘴、心連心，避免寫錯別字。對於文中的壹些關鍵句子，要引導學生去理解和體會。在積累優美句子、名言警句的同時，搭建起積累與應用的橋梁，引導學生“學以致用”。
(3)檢索理解能力差。
不能快速準確地找到所需的顯性信息，對文本信息的整理、構建意義、邏輯推理、分析總結能力較低，對“緊張”壹詞的含義理解有偏差，學生對短文的理解無法與現實生活聯系起來。學生在排比句中使用標點符號不當。學生對中心句的概念不清楚。答題思路清晰明確，但表達中用詞不當。判斷或理解文章布局作用的能力差。檢查不認真。學生沒有認真看題目，不知道題目的意思。有的同學字跡潦草，潦草，非常不雅觀，塗改多，卷子潦草，錯別字多，標點符號使用不當，內容不具體，句子不通順。
(4)練習內容不充實。
大部分同學只停留在事件過程的簡單敘述，很簡單的幾句話就完成了練習。他們不在人物語言、神態、動作等細節描寫上下功夫。，而且他們也寫不出人物的特點，所以人物的故事都是平淡無奇，毫無生氣的。大多數學生缺乏必要的寫作技巧。學生作文的紙張不工整規範，錯別字多，不能正確使用標點符號，句子表達不夠流暢。不知道開頭和結尾的點睛之筆，缺少精彩的段落。練習用的材料極其缺乏。有的材料不夠新穎，相當壹部分學生的“材料”雷同、老套；有的寫的例子與人物性格特征不符，有兩張皮；有的文章裏有幾個例子，同樣很硬，幾件事反映人物性格特征不同，導致多中心無中心的現象；還有人寫的是壹個不能體現某人特點的活動。
改進措施:
1，認真研讀教材，研究大綱，正確把握教材的重難點，精心組織教學活動。
2.註重學生審題能力的培養，尤其是審題的時候。妳不應該把它們打碎餵給學生。妳要鼓勵學生自己思考，提高自己的審題能力。
3.通常有些類型的題目訓練是貫穿課堂的，臨時抱佛腳是到期末才進行的。
4.加強學生學習習慣的培養。從卷紙的情況來看，學生對漢字基本筆畫和架格結構的書寫不規範，學生在卷紙上的錯別字較多。平時老師要有意識地培養學生努力學習。寫作課上認真練習寫作。
5.培養學生認真的閱讀態度，提高平時要求，端正態度，進壹步加強作業質量；養成良好的習慣，培養學生做完題後認真檢查的習慣。