比如年輕的時候壹定要看圖說話。表達能力和想象能力是入學後作文的基礎；聽故事/看書是閱讀理解；和老師壹起讀兒歌，測試記憶力和語感；此外，研究兒童對節日習俗和古詩詞的認知也越來越普遍，這是語文的傳統文化部分，這部分的比重也越來越高；也有很多學校采用師生問答的方式，看似了解家庭情況和孩子的日常生活，也考察孩子的句子組織能力和思維是否清晰。
壹直走奧數路線的小升初開始，語文綜合知識也有了顯著提升，對中國傳統文化的常識和表達能力的考察越來越多。比如“此非燕丹，壯士加冕”還有誰；《馬鐵冰川之夢》是誰寫的，三寒是什麽，清明上河圖是誰畫的；唐宋八大家；“下列詞語最有可能出現在哪四部古典小說中”；其他學校有飛行命令，這些傳統文化常識課內外都有。換句話說，讓孩子只背小學教的故事和傳統文化常識是不夠的。
如果將整個高考納入觀察範圍，不難發現“大語文”的重要性明顯增加了。從近幾年的高考趨勢來看，“大語文”的概念非常突出，課外拓展的內容與日俱增。強調傳統文化的積累，對考生的語言綜合能力和思維思考能力提出了要求。但高考改革後強調的綜合素質與“大語文”的內涵密切相關，上海市高中綜合素質評價中明確包含優秀的中國傳統文化素養。