教師要了解和熟悉學生實際，吃透教材，精心設計教學過程。教師要認真研讀教材，對每壹章、每壹節的重點、難點都要心中有數，對每壹節課的每壹句話都要反復推敲，使課堂語言簡潔有序。課前要安排學生預習，預習要明確的問題要設計好或者要達到這節課的目標。課堂結構、內容安排、時間安排、學生自習安排是否是老師教的還是學生練的；激發學生學習主動性和積極性的措施，激發學生學習興趣的材料等。應精心設計、安排和組織，這樣才能做好課堂上的“導”，體現學生的主體作用。
第二，充分調動學生的主動性和積極性。
美國心理學家布魯納曾指出:“學習的最大刺激是對所學的東西感興趣。”興趣孕育希望，興趣孕育動力。如何調動學生的學習積極性和主動性，取決於老師的“引導”。正所謂“知者不如善者，善者不如樂者。”也就是說，如果不培養學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，就不能搞好教學。因此，教師必須精心設計有特色的教學方法，設計新穎的新課導入方式，創設巧妙的問題情境，營造和諧的教學氛圍。改變教學方法和活動也是必要的。比如講故事，舉辦比賽，玩遊戲等。能調動學生的學習積極性和主動性。另外，要善於發現學生的閃光點，多表揚少批評，多鼓勵少抱怨，幫助學生樹立學習信心，激發學習興趣，消除思想障礙。
第三，培養學生的自學能力。
著名教育家斯潘塞曾說過:“在教育中，我們應該盡可能少地告訴他們，盡可能多地讓他們去發現。”自學能力不是壹朝壹夕形成的，而是在長期的教學過程中逐漸培養起來的。在低年級教學中，每節課結束後，要讓學生總結:這節課妳理解了什麽？也就是總結要點。到了中年級，學生的思維和理解能力有所提高，具備了壹定的自學能力。同時，學生可以總結要點，回到課本並根據這些要點進行閱讀，並將要點與課本壹壹對應。經過壹段時間的訓練，學生會逐漸意識到教材的每壹部分都是圍繞知識點進行描述的，從而為學生自學能力的培養打下基礎。老師鼓勵學生聯系現實生活，列舉例子來理解。對於易於直觀操作的知識，他們鼓勵學生自己制作學習工具，引導學生切、放、思、說、聽、議，加深對知識的理解和掌握。老師做好引導、輔導、輔導，主導作用才能體現出來，教學質量自然會提高。
第四，建立和諧、民主、融洽的師生關系。
教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟蒙者，還是精神的陶冶者、人格的影響者、道德的體現者。因此，民主和諧的師生關系是培養學生創新精神和實踐能力的沃土。教師應尊重學生的自尊，註意培養和保護學生的自尊意識。小學生天真無邪卻容易破碎，內心極其脆弱。所以，即使是壹年級學生，老師也要尊重他們的自尊心。在教育方面，我們提倡對學生的欣賞和鼓勵。老師可以通過語言、手勢、微笑等來肯定學生。或者用評論溝通師生感情，融洽師生關系。尊重學生的個性，對學生不抱偏見，用發展的眼光客觀公正地評價每壹個學生，讓學生的個性不受任何約束，得到充分發揮。只有這樣，學生才能“親近老師，相信老師的方法，學到更多。”只有這樣，才能充分發揮主體的積極作用，同時，教師也會受到學生的尊重和愛戴。可見，只有建立和諧、民主、融洽的師生關系，相互理解和尊重，才能充分發揮教與學的能動作用。