1，教學活動的目標。只有在明確、具體、適度的目標指導下，課堂教學才能有序而不失方向，學生的學習、實踐和發展才能有所收獲。教學活動的目標是:從教學內容和時間的安排上看是否突出重點；從教學方法和手段的選擇，可以看出是否有利於突破難點；從教學內容的綜合利用和體育教學的多面性，可以看出德育、心理健康和社會適應能力是否有機滲透。此外，教師在設定教學目標時是否充分考慮學生原有的體育基礎、學業能力和發展需求，不同水平的學生之間是否存在差異。過高或過低的目標，過大或過小的任務，或者對所有學生采用同壹個目標都是不現實的，不利於學生的學習和發展，也不符合素質教育的要求。
2.教學過程的完整性。從物理實踐教學的發生到發展，無論教學過程的名稱如何變化。筆者認為準備-基礎-結束這三個階段是客觀存在的，只是沒有之前那麽明顯了。筆者認為評價教學過程的完整性主要看這三個過程是否邏輯存在。
在準備部分，老師充分調動學生的思想和精神，身體各器官、系統的功能，以及相關的基礎知識、技術(如在教授武術套路時利用武術練習做準備活動等)。)和根據學習內容進行學習體驗，使學生在體育課上進入知識和技術的學習準備狀態。因此，從預習部分的安排，可以看出是否明確了任務，展示了目標，提高了興趣，激發了思維，組織的練習是否與教學內容有關聯或遷移；從預習部分的效果可以看出學生的學習欲望是否強烈，學習新內容的必要基礎和經驗以及身體活動能力是否調動起來。
基礎部分是圍繞教學內容的教學活動。它是完成體育實踐課教學任務，實現教學目標的必經階段。在這個階段，我們看教師對教材內容的理解和處理能力(包括根據新課程標準對教材進行重組的能力)以及教師指導學生學習實踐和解決學習實踐問題的具體教學思路是否符合學生認知發展規律，是否有利於培養學生的思維能力和創造力；二是根據水平目標，選擇的教學內容是否符合學生實際，設計的練習方法和手段是否符合運動技能的形成規律、人體機能的適應性和人體生理心理活動的起伏規律，是否有利於培養學生自主學習和練習能力，有效促進學生身體的全面發展。