課程標準相對於教學大綱規定的內容，在內容的知識體系上有些增刪，在內容的學習要求上有些起伏，在內容的結構組合上有些點和組合，在內容的表達上有些隱顯。
①增刪。隨著時代的發展，科技的進步，有些知識比以前更重要了。如收集、整理、分析數據，溝通、決策，初步具備隨機思想、概率思想等，已經成為每個人必須具備的基本素養，是學生適應未來生活、進壹步學習不可或缺的基礎知識和技能。再比如，引入計算器處理復雜的計算，解決壹些實際問題，探索相關的數學規律，可以避免學生做大量的重復運算，更好地培養學生的創新精神和實踐能力。及時補充以上內容是非常必要的。
課程標準中增加的內容主要有:關於統計和概率的知識，關於空間和圖形的內容(如位置和變換)，負數，計算器的初步應用等。
同時，有些內容已經過時或者失去了學習的價值。比如帶分數的四則運算，現實生活中用的不多，沒必要花很多時間訓練這種不尋常的計算。即使偶爾遇到帶分數的計算，也完全可以先換算成小數再計算，帶分數的計算更復雜，容易讓學生對數學產生畏懼感，挫傷學習數學的信心。所以課程標準會及時刪除這部分。
課標刪除的主要內容包括其他復雜的大數計算和類型化的應用解題知識。
②上升和下降。在內容的教學要求方面，課程標準也進行了及時和必要的調整。
其中，教學要求是:估計、算法多樣化、各種知識的應用等等。
估算是壹種常用的方法，在壹些數量較大的情況下，估算甚至比精確計算更有用。靈活選擇解題方法，合理應用數學思維方法解決實際問題，也是培養學生創新精神和實踐能力的最佳途徑。提高這些內容的教學要求是社會發展的必然。
隨著科技的飛速發展，原本由人來完成的繁瑣計算工作完全可以被計算機取代，所以對學生計算能力的要求也比以前低了很多。適時降低對這些內容的要求，也是社會發展的必然。
降低了課程標準中的教學要求，包括:大數的四則運算、多小數和分數、整除、除數和倍數、質數和合數等。
③分而合。在數學學習內容的結構上，課程標準將“量與度量”的內容組合到“空間與圖形”或“數與代數”等領域，將“應用題”拆分為加減乘除等基本運算，結合“數的運算”抽象理解數量關系。這種分合拓展了具有實踐特色的相關概念的內涵，去除了脫離實際、機械模仿的相關內容，突出了培養學生創新精神和實踐能力的教育理念。
④內隱和外顯。經驗不僅是知識建構的基礎，也是知識的重要組成部分。在傳統的教學內容中，經驗是被忽視和忽略的。雖然體驗參與學生的學習過程是不爭的事實，但從相關的內容標準中，妳甚至找不到幾句關於“體驗”的話。它總是“隱藏”的。
課程標準不壹樣。它不僅明確承認數學知識“包括數學事實和數學活動中的經驗”，而且強調“利用學生的生活經驗”，幫助學生在數學活動中積累經驗。
課程標準專門設置了“實踐與綜合應用”的學習領域，強調“綜合實踐活動”這壹新的學習形式，為學生提供發展綜合實踐能力、促進經驗積累、發展創新意識和實踐能力的機會。
另外，課程標準認為“數學教學是數學活動的教學”。這說明，把經驗從“隱性”變為“顯性”，不僅僅是“綜合實踐活動”的專利，它應該貫穿於數學學習活動的始終。