1認識探究教學
1.1認識誤區壹：所有課都要采用探究式教學。新課程鼓勵探究式教學，但探究式教學並非是對傳統教學的顛覆。應該看到知識的發現和形成是個十分緩慢的過程，哪怕是個簡單的原理和公式的發現，都是科學家長期艱辛勞動的結晶。如果讓學生去重復人類知識的發現和形成過程，想通過探究學習來掌握大量的知識是不可能的，也是不必要的。受教學時間和客觀現實的限制，在目前教學中對大多數內容仍應該采用講授式教學。我們所要做的是在教學中，要善於激發學生對學習內容產生積極興趣，使接受式教學成為積極、主動、有意義的教學，而不是“填鴨式”“註入式”的教學，盡量減少單純接受式教學的負面影響，避免挫傷學生的好奇心和探究欲望。
1.2認識誤區二：學生自主探究，教師不能幹預。探究要尊重學生的自主性，但不能抹殺教師的指導作用。教師需要明確學生的探究雖然和科學家的探究本質上是壹致的，但二者並不完全壹樣，學生的探究實際是種節約化了的科學探究。探究的結論對於教師而言是已知的，但教師要保留著答案，以自己適當的指導來幫助學生把握探究方向，采取有效的探究策略。所以探究課能否順利、高效進行與教師的指導是分不開的，教師適時的課堂指導應貫穿探究課始終。
2課上擠出壹分鐘，課前需要多下功
課堂上要為學生多擠出時間探究，教師課前備課就必須多花工夫。選出適合探究的局部內容和精心設計引導探究的問題，這是實施探究教學的必不可少的準備工作。
2.1選擇適合探究的內容。教師對探究的內容要有選擇，選擇具有探究價值、學生感興趣，憑學生能力加上教師的指導能夠探索出結論的內容進行局部探究，避免盲目追求探究式教學，不僅浪費大量的時間，而且探究的效果也得不到保證。
2.2精心設計問題。教師需要在備課時精心設計問題，以問題來引導學生的探究。有效的問題應該是有思維容量、探究價值的。有的教師隨口“滿堂問”，整堂課幾乎以問題貫穿始終，邊講邊問。如果問的是全班學生都能回答的問題是沒多大價值的；如果頻繁的問答，不留給學生思考的時間，也不能有效促進學生探究。另外，設計的問題要簡潔、明確，不能沒有任何限制，認為是在培養學生的創造力或是發散性思維，事實上卻讓學生無從著手，難以形成統壹的探究方向，從而浪費時間。所以，在探究式教學中，問題的設計不應只註重數量，更應註重質量。
3合理有序地組織小組討論
小組討論是壹種經常被采用的探究形式，但實際操作中往往疏於控制，無序低效，流於形式。合理有序地組織小組討論，節約探究時間，我們可以采取以下幾個措施：
3.1適時分解探究的任務。有些探究活動涉及較多任務，而且這些任務的解決方法是類似的，若每個小組都要用所有這些方法重復完成任務，既沒必要又浪費時間，往往使探究沒有足夠的時間來完成，影響課堂教學目標的達成。在這種情況下，教師可將探究的任務進行分解，讓不同的小組分擔不同的任務。這樣學生就有更多的時間討論、思考、交流。
3.2教師深入討論小組指導。小組討論中，由於學生個性的差異，壹些靦腆、文靜的學生面對新問題的刺激反應並不強烈，容易成為“看客”，沒有真正參與討論；有的小組遇到困難，解決不了，就淺嘗輒止了；有的小組爭論不休，不能形成統壹意見。如果教師不考慮這些情況，只註重討論小組的形式而不重視小組討論的有效性，也會造成時間浪費。教師要深入到各討論小組，及時了解探究的進程、遇到的困難，給予恰當的指導，避免學生探究時的偏題、終止、混亂等問題，也就避免了無謂地浪費時間，促進探究目標的達成。
3.3限定學生的討論及匯報時間。要求學生在有限的時間裏把任務完成，當然這個時間是考慮到全體學生的狀況而定的，能夠讓絕大多數學生在這個時間內完成任務。學生有了時間概念，就會在小組討論的時候考慮到小組合作的力量，采取必要的分工，在匯報時就會篩選出重點內容，合理組織語言，從而確保自己的觀點能夠表達清楚。這樣長久堅持，學生的語言表達能力、探究的效率就會大大提高。另外，匯報時要求每個小組都不能匯報與前面小組相同的探究結果，因為這種重復不僅是浪費時間，也會使其他學生產生厭倦心理。同時，教師也要避免自己重復學生的匯報。許多教師在聽取學生匯報後，常常會將學生的說法重復壹遍，希望增強學生的記憶，這些重復的話自然也要占用壹定的時間。這就要求教師要教會學生認真傾聽，養成良好的傾聽習慣。
4計算機輔助教學
探究重點在於設計解決問題的方案或是要根據某些實際操作的結果來探究，這些實際操作學生基本上會，但是很耗時，這時正是計算機大顯身手的時候。例如，用計算機演示“幾何法作正弦函數的圖像”的操作過程，效率高，學生也感興趣。
綜上所述，要較好地處理課堂教學時間不足的問題，需要教師樹立正確的探究理念，需要教師做有心人，在實踐中善於發現浪費時間的現象，找出原因，采取有效的解決措施。