人類在幼兒期間聽覺及人發音器官已基本成熟，而此期間則是人的大腦發育最迅速的時機。如何把握這壹語言發展的最佳時機，通過對幼兒進行語言行為能力的教育，使孩子萌發出積極的學習熱情，走出成功的第壹步，這早已成為教育工作者在研究和探討中的熱門話題，問時它也己列入幼兒素質教育的主課題。下面是我精心整理的幼兒教育的新模式，僅供參考，大家壹起來看看吧。
幼兒教育的新模式 篇1壹、幼兒教育存在的問題
1、我國幼兒教育偏離了教育目標
通常情況下，幼兒園是我國幼兒教育最常見且普遍的教育機構，幼兒園壹般施行保育與教育相結合的原則，對幼兒進行德、智、體、美、勞全面的教育，幼兒在幼兒園可以健康快樂地成長。
然而，面對當前社會壓力的劇增，許多家長也將幼兒園當成了幼兒生活和學習最主要的場所，這樣壹來，幼兒離開父母的時間增多，相比之下，在幼兒園的時間相對較長，幼兒園在壹定程度上成了托兒所。殊不知，這樣的教育方式違背了教育規律，嚴重的忽視了對幼兒的家庭教育過程，畢竟，父母才是孩子的第壹任老師和最好的老師。幼兒正處於懵懂的去認知社會的階段，他們應該有更多的時間去體驗來自父母的愛，去快樂地在父母的陪伴下遊戲，然而，他們卻過早地被送進幼兒園，被功利性的教育剝奪了他們應該享有的童趣和童真。
2、幼兒教育模式相對單壹
幼兒階段是人生成長階段中最無憂無慮、天真爛漫的階段，也是最純真、最充滿童趣的階段，幼兒對世界充滿著好奇和探索的渴望，他們腦海中滿是幻想和不切實際的想法。然而，在大多幼兒教育單壹的模式之下，幼兒更多的時間是在面對課堂和老師喋喋不休的灌輸，以及對知識的強迫記憶和重復練習、理解和鞏固。
這樣的課堂學習生活沈悶、乏味，幼兒失去了太多的自主意識，他們處於被控制的地位，這種過於制度化的教育模式，相對於幼兒而言，無疑是壹種對其天性和好奇的抹殺，讓好多幼兒變成了墨守陳規的乖孩子，失去了他們原本的天真和活潑，過早地成熟、懂事起來。這樣的教育模式無非就是將對成人的標準強加在幼兒身上，又豈能恰當?
二、如何優化我國幼兒教育模式
面對我國幼兒教育單壹的教育模式，如何才能做到優化和改變呢?其實在國外許多國家，對於幼兒教育及教育模式的優化和研究都有比較成熟的路徑和具體實施方案，尤其是英國、美國、加拿大等壹些國家。下面，針對國內外幼兒教育不同的模式進行了分析研究和比較，也對壹些國外更加科學和先進的幼兒教育模式有了壹定的了解，再結合我國幼兒教育及模式所面臨的諸多問題，就如何優化我國幼兒教育模式提出壹些粗淺的觀點，僅供參考：
1、針對我國幼兒教育模式單壹這種現狀，可以借鑒國外諸如蒙臺梭瑞教學法
在蒙臺梭瑞教學中，首先他們給幼兒創造出壹種溫馨的、美觀的類似家的感覺，而且完全以幼兒為中心，在幼兒園中，幼兒可以像在家裏壹樣自由，他們可以自己選擇活動的時間、地點、材料等，是家裏真正的小主人。另外，蒙臺梭瑞教育法中，壹般設置混齡班，就是將年齡跨越三年的三個年齡組成的幼兒放在壹個班裏生活，這樣可以利用其中大年齡幼兒去帶動小年齡的幼兒進行學習、生活，鼓勵大點的幼兒主動幫助年齡小的學弟學妹，並且充當領導，為其他學弟學妹做出生活和學習的好榜樣，同時，年齡小的幼兒，可以主動向學姐學哥去學習。
另外，蒙臺梭瑞教學中，對教具獨特的設計，使其包含著各種操作的規則，幼兒只有在遵循操作規則進行正確操作時，教具才能發揮出其特定的教育功能，假如幼兒在操作過程中違反操作規則，或者動作不符合要求，就會有錯誤提示，而這個錯誤還得幼兒自己去想辦法解決，這就促進了幼兒對環境內部適應力。
其次，蒙臺梭瑞教育模式也對幼兒適應外部環境提出了更高的要求，幼兒在生活學習的過程中，必須做到經常維護環境的整潔，每樣東西都應該放在固定的位置，在活動中也必須愛護並小心使用，不能有所損壞，使用完應該放回原地。這樣，長期潛移默化的教育，就會培養幼兒從小養成良好的生活、學習習慣，這對於幼兒習慣的形成具有深刻的意義。在此，蒙臺梭瑞教學法的這種對幼兒規則意識的教育，可以培養幼兒專心專註做事的能力和習慣，同時，在教師有意識的引導和培訓下，幼兒在操作教具的過程中理解並嚴格遵循這些規則，增強幼兒的規則意識。
2、培養幼兒的興趣，並讓幼兒以興趣為指導，進入更深層次的研究探索
每個幼兒都有其特殊的個性和性格、興趣、習慣等，因此，對於幼兒的育，教師不能過多的采取統壹而“壹刀切”的教育方式，發現並培養孩子的興趣，不斷引導孩子以興趣作為老師，對萬物及世界進行更深層次的探索研究。
3、采用量化型全息音樂環境教育模式，讓幼兒在音樂環境中遠離懵懂的混沌狀態，讓身心達到最佳的和諧狀態
量化型全息音樂環境教育模式是中國音樂學院附屬藝術幼兒園園長桑海波博士提出的，這種教育模式，要求在幼兒園內實行全息化音樂教育環境，同時，教師采用專業系統科學的音樂對幼兒進行因材施教，讓音樂環境和幼兒之間達到壹種能動效應，培養幼兒聽動感、視動感、觸動感、嗅動感和味動感的整體協調性，以便引導幼兒從懵懂的混沌狀態中走出來，面對紛繁復雜的社會環境保持身心健康。
4、采用遊戲化的幼兒教育模式
讓幼兒在遊戲中釋放追求美好的天性，達到身心健康並學到知識，這種將幼兒教育遊戲化的教育模式，是將幼兒教育的目標、內容等同遊戲有機地結合起來，巧妙地融入進去。幼兒對遊戲的好奇和執著要勝過對其他知識的程度，這不僅是孩子的天性，而且是遊戲本身所具有的吸引力。
因此，基於這種情況，幹脆將幼兒認識、探索世界的過程放在輕松的遊戲之中，讓幼兒在遊戲的過程中，自由、積極、愉快、主動地去發現問題，提出疑問，進行思考並解決問題。這樣的壹種教育模式，相比傳統的強迫灌輸知識的教育模式更加適合幼兒，也更加容易被幼兒所接受，而且，比傳統的教育模式效果更好。
幼兒教育的新模式 篇2幼兒園教育模式有：蒙臺梭利教學模式、三維立體幼兒教育模式、學習區教學模式、方案教學模式、其他幼兒教育模式等。以上這些教育模式各有其優點。除了其他幼兒教育模式之外，剩下的教育模式都是目前較普遍的教學模式。家長或老師應先了解孩子的特性，然後根據孩子的特質來選擇相應的幼兒教育模式，這樣才能達到事半功倍的效果。
蒙臺梭利教學模式，是意大利女醫學博士提倡的教學模式。著重於孩子秩序感、專心度、手眼協調和獨立能力的培養;利用兒童自身的成長要求，在不損害兒童自由與快樂的前提下實現教育的目的。其模式擁有壹套蘊含無限教育價值的學具，利用幼兒感覺的敏感性，透過這些教具，讓孩子輕松愉快地在操作中探索，在探索中吸收許多抽象的概念;尊重幼兒重復練習的特性，所有學具幼兒可以反復操作，滿足幼兒生理心理上的需要。
三維立體幼兒教育模式是中國著名教育專家徐西周教授在豐富的理論研究和實踐經驗中，用全新的教育理念和現代技術打造的壹套全新的幼兒教育模式。其教育模式通過行為調節課使孩子養成良好的行為習慣、建立有序的邏輯思維、傳授符合成長規律的學習方法;側重培養孩子的立體思維能力、獨立思考的`能力，可以讓孩子在輕松愉悅的環境下，擁有超出壹般孩子的學習能力，健全孩子的人格品行。
學習區教學壹般將教室區分成不同的學習區域，如語文區、益智區、科學區、積木美勞區、裝扮區、沙水區等等。提倡讓孩子從遊戲中學習，並經由玩耍的過程讓孩子學習到各種概念。
老師的工作是透過和孩子之間的對話來發現其興趣，並進壹步引導孩子去做資料的研究、查詢和相關材料的收集。方案教學強調孩子自主性的學習，重視孩子內在的學習動機，並以兒童為本位的理念來進行活動。是壹個教與學互動的過程，教師與孩子都在互相學習。
幼兒教育的新模式 篇3壹、傳統幼兒教育存在的不足
（壹）教學內容與幼兒特征不符
回顧在傳統模式下存在的問題，不難發現，教學內容與幼兒特征不符這壹因素嚴重阻礙了孩子們的健康成長。由於教師未建立起正確的人才培養理念，加之家長們對孩子有著較高期望，傳統幼兒園經常會出現壹種情況——教師未用適合孩子的語言與他們進行交流、甚至會組織他們提前學習小學知識。這嚴重打亂了幼兒成長規律，使孩子不得不承擔起不屬於他們的學習壓力，甚至會使其喪失對生活的熱情，不僅在極大程度上阻礙了孩子的身心健康成長，還限制了幼兒教育事業的長遠發展[1]。
（二）家庭與幼兒園之間缺少聯系
此外，在傳統幼兒教育模式中暴露出來的另壹個比較嚴重的問題，就是家庭與幼兒園之間是“割裂”的。家長壹味地將培養孩子的任務交給幼兒園，並不註意家庭學習環境的打造和以身作則的引導，這在壹定程度上限制了幼兒園人才培養工作的作用發揮，導致了孩子全面發展目標實現困難的問題出現。
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二、新時期構建幼兒教育新模式的路徑研究
（壹）德在學先，立德樹人
眾所周知，中華民族是壹個擁有豐富文化以及悠久歷史的民族，是十分講究“德行”的壹個民族。這也就意味著，無論在任何壹個時期，無論對於任何壹項教育工作，都應該將“品德培養”放在首位。因此，幼兒教育創新新的模式，應從“培養孩子良好德行”的角度出發，將“品德教育”放在“文化教育”之前，讓孩子們先在生活中學習如何“做人”和如何“做事”，再引導他們學習簡單的生活技能和文化知識[2]。對此，幼兒園應有計劃地將“立德樹人”思想融入到日常教學活動當中，設計具有豐富道德元素的實踐課程，讓孩子在實踐中深化感受、提高素養。
例如，可以構建“我愛我家”等活動，讓他們回家觀察壹家人的相處方式並將日常生活、心理感受在課堂上分享。通過細致觀察和分享，他們能夠更全面地認識到父母的辛苦和家人之愛的無私，進而建立起優秀的德行品質。與此同時，他們還能在無形中養成觀察生活的良好習慣，這對孩子們日後發展的促進意義是不言而喻的。
（二）家園合作，***同培養
在新時期構建新的幼兒教育模式，另壹件極其緊要的事情就是加強家庭與幼兒園之間的聯系，讓家長們親身參與到對孩子的培養工作中來，讓他們與孩子們壹起學習、壹起成長。對此，幼兒園和教師壹方面可以利用信息技術的優勢，與家長通過網絡建立起遠程聯系，告訴他們正確的兒童培養方法，使其更好地在家庭中培養孩子。另壹方面，可以設計合適的親子活動，定期要求家長們來到幼兒園與孩子合作完成活動任務。這樣壹來，通過親身參與，他們不僅能學到更多正確的兒童培養方法，還能更加了解自己的孩子，家園雙方對於幼兒成長的促進作用均可在最大限度上發揮出來，孩子的成長不僅能更加輕松快樂，更會越來越健康、長遠。
（三）幫扶***建，形成合力
最後，需要註意的是，單獨壹個家庭或單獨壹個幼兒園，他們能夠發揮的教育作用是有限的，能夠獲得的教育信息也是有限的，無法為孩子的健康成長提供更有價值的幫助。因此，在新時期，不僅幼兒園和家庭應形成合作，家庭與家庭之間，幼兒園與幼兒園之間也應形成合作。尤其是幼兒園，應與其他優秀幼兒園取得聯系，向他們學習先進的人才培養理念和管理經驗，以提高自身育人水平。如此，舉全社會之力***建幼兒教育新模式，孩子們的成長環境更加健康，他們的發展自然會更加理想。
結束語：總而言之，在社會經濟與文化的不斷發展之下，新時期已然到來，構建新的教育模式迫在眉睫。孩子是社會的希望，是國家的未來，無論是教師、家長，還是幼兒園、社會，都應該對幼兒培養提起重視，秉承科學的態度參與到構建幼兒教育新模式的工作中來，***同完善幼兒人才培養體系，以科學、先進、創新的人才培養思想，為孩子們的健康成長提供合適的幫助，從而使每壹個孩子都能從小打好基礎、最終實現長遠發展。
幼兒教育的新模式 篇4壹、優化組合家庭、學校、社會三維的育人的環境
學校對幼兒的語言教育固然重要，然而家庭和社會對孩子的教育也是不可忽視的，特別是良好的家庭教育，對幼兒語言進步的影響可以說是終身難忘的。
在進行“說話、識字、閱讀”研究試驗的過程中，首先應在加強教師與幼兒的交談的同時，充分調動幼兒的家庭力量，通過老師、家長與幼兒的交談講述自己的故事，交流美好的回憶，從而培養幼兒良好的談話習慣，掌握基本的對話技巧，學會傾聽，並提高口語表達能力，同時談話還是幼兒智力發展的引擎；正是通過談話，幼兒逐漸學會了跟上故事情節的發展和講故事。
學會了理解邏輯順序、辨認原因、期待後果、探索最終的選擇和思考的動機；正是通過談活，幼兒逐漸了解了牛活與門然中的各種知識；正是通過談話，幼兒開始懂得它們的觀察，直覺和調察是有趣的，也是值得發展的；也還是通過談話，幼兒開始學會同情、慷慨、諒解並設身處地替他人著想。
第二、加強在家、園中對幼兒的朗讀。
據大量的研究表明，家庭是影響孩子識字的最重不要的因素，父母為孩子朗讀與他們最終學會閱讀最為相關，所以幼兒教師除了自己應利用各種各樣的機會為孩子朗讀的同時，最主要的則是鼓勵家長為孩子在快樂的安詳的充滿愛意的時刻進行朗讀，在保持朗讀內容的廣泛而均衡的基礎上與孩子壹同遨遊書中多姿多彩的世界，激發孩子閱讀的熱情，幫助孩子把讀書當成生活的重要組成部分，這應該是教師和家長送給孩子壹生最好的禮物。
第三、靈活應用融兒歌、繪畫、音樂為壹體的教學法和現代的教學技術，提高孩子的整體素質。
根據長期幼兒教育情況分析表明，傳統的兒歌教學是運用古板的跟讀法，教師教壹句，孩子跟讀壹句，通過反復跟讀，死記硬背。這樣，孩子雖然背出兒歌，但這種被動的教學法很快便是孩子失去興趣，而且大多數幼兒復述故事，運用語言進行交往的能力並未得到多大的提高。
幼兒教師不是單純的傳授者，而是有針對性的觀察者和引導者，引導幼兒通過靈活多變的教育手段，給幼兒創造更多獨立思考、充分表達的條件和機會。同樣，在實驗教材《說話、識字、閱讀》的教學中，教師應註意因材施教，並根據實際情況調整活動方式和過程，采取靈活的做法，有的可以先聽讀後進行講述、改編活動，也可根據需要先進行講述後再進行聽讀。
組織幼兒參與幼兒園及社會中組織的各式各樣抖人各樣的閱讀、朗讀和講故事的比賽。通過參與讓孩子體驗成功的樂趣，堅定信念，進壹步促進幼兒語言的深入發展。
二、豐富幼兒的視覺、觸覺、聽覺、創設良好的語言教育環境
幼兒對語言的學習是在直接感知，認識周圍事物中發展的，與周圍的人，自然和社會緊密相連。所以學校對幼兒語言的教育要獲得最佳的學習效果，則必須為幼兒創設豐富多活躍，調動了幼兒在學習的過程中，充分動口、動手、動腦的積極性，盡可能以各種感官認知食物，全面發展幼兒綜合能力，培養幼兒對語言學習的興趣。同時也達到了良好的品德教育目標。
三、重視教師在語言教育中的榜樣、評價及鼓勵作用
幼兒的語言學習主要是通過模仿進行的。可見，教師在幼兒語言教育中的地位是不可置疑的，教師自身語言的規範化和技巧的運用直接影響幼兒語言發展。因此，應註重教師預言規範化及表達技巧的示範作用。
語言教學中，示範是重要的教育環節。如：老師在示範朗讀及介紹某壹個發音時，幼兒會模仿老師的口型、朗讀表情。因此，教師就必須進行準確清晰的發音示範，且結合講解，使幼兒理解。顯然，教師在語言教學中的榜樣作用是可想而喻的，如果老師自身語言不規範，就會帶來不良後果。可想而知，我們應重視教師的榜樣作用，加強幼兒教師自身的語言表達規範性訓練培養。
此外，教師的評價、鼓勵對幼兒語言的發展起著意想不到的作用。我們知道仟柯事物都有特殊性，在幼兒語言教育中同樣有其特殊性。幼兒對新奇事物的求知及有著講話的強烈願望。但由於每個孩子所處的家庭環境不同、所受的教育也不同，幼兒的能力及對事物的認識也有差異。
因此幼兒教師在工作中應面向全體幼兒，因材施教，對語言表達能力較強的孩子，教師應對他提出更高的要習；而對語言表達能力稍差的幼兒，老師應積極鼓勵，不能挫傷其積極性；對語言方面有缺陷的幼兒，教師應付出更多耐心和愛心，用溫暖心扉去撫平那幼兒創傷的心靈，為不同發展水平的幼兒創造機會和條件，讓幼兒在自由、尊重、寬容、平等的氣氛中得到最大限度的發展進步。
每壹位智力健全的孩子部有可能成為未來的作家、藝術家、科學家，但這需要我們的循循善誘。研究實驗證明，構建壹種能優化組合家庭、學校、社會為壹體的語言環境，能充分調動幼兒的多維知覺、能靈活應用多種先進的教育教學方法和手段，能主動利用教師多維職能的立體教育梭式，是對幼兒進行語言教育的較佳的方法之壹。