（壹）教師自身因素。
1、思想觀念陳舊。
由於受傳統落後的教育觀念的束縛，導致在班級管理中把學生當成被管束的客體。班上大小事務均由班主任壹手操辦，抑制了學生的自主性和積極性。沒有發揮學生自我管理的自主性和積極性的班集體，不能算是壹個健全的班集體，也就不可能形成高效運轉的班級管理機制。必須有師生雙方的***同參與，只有讓學生親自參與班級事務管理，才能使他們在具體實踐中受到教育。
2、能力有限。教師的專業能力對教學是不可缺少的，有促進幫助的作用，但專業能力的培養與發展上應該體現督促的目的，貼和教材、把握基礎的特征，既有基礎性的多能，又有專長性的專壹。
（二）社會因素對班級的影響
良好的社會環境帶來了生機與活力，從而對學生產生了積極的促進作用。但與此同時，大環境中不可避免的陰暗面，也會給學生造成消極的影響。
2010年3月23日，南平鄭民生殺8名小學生。
2010年4月12日，合浦男子砍死8歲小學生。
2010年4月28日，雷州男子砍傷16師生。
2010年4月29日，泰興男子幼兒園內砍傷32人。
2010年4月30日，山東濰坊男子小學內錘傷5人後自焚。
2010年5月12日在陜西省南鄭縣山口鎮幾名歹徒窮開著壹輛面包車兇惡及的闖入壹所位於山口中心衛生院附近的民辦幼兒園後揮刀亂砍，幼兒園老師的母親當場被砍死，兩名幼兒老師被砍成重傷，20幾個3-6歲的兒童被砍死砍成重傷！
這壹切現象使得學生的心裏產生陰影，對社會產生恐懼，從而嚴重影響到學生對學校生活的感受與參與程度，影響到學生的個體社會化和個性發展水平，影響到學校教育的成效與質量，也有部分行為偏激的學生效仿
（三）小學生自身心理生理特點所致。
作為參與班級管理的主要對象以及和諧發展的主要個體，小學生本身所存在的問題也不容小覷。首先，小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意誌力較差，所以遇事很容易沖動，意誌活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某壹任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。在學習活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久。使他們本身在班級管理中需要有耐心的引導與培養，而不能操之過急，求全責備。其次，因為壹個班級中的學生必定良莠不齊，壹些學生的落後思想與消極心理都對班級管理以及其自身的和諧發展起到了壹定的阻礙作用。
（四）家庭影響。
由於小學生的模仿性比較強，因而家庭對他們的影響是不可低估的。特別是現在獨生子女家庭比較多，孩子較易形成任性等不良習慣，因而就更應註意進行正確的教育和引導。
二、如何解決這些問題，要從以下三方面入手：
（壹）轉變教師觀念。
班級管理的宗旨和根本目的應該是以班級為活動載體，提供和創造學生主動成長的機會，以此來發展學生的個性特征，激發學生的主體意識，鼓勵學生大膽創新，培養學生實踐能力，讓學生主動去感知、體驗、判斷，並在這壹過程中實現自身綜合素質的提高。班主任老師理應成為新形勢下學校班集體建設的引導者、協調者、合作者，必須擺脫陳腐的傳統觀念的束縛，克服主觀意誌決定壹切的偏向，實現兩個看：壹看時代和社會賦予教育的新的重任和要求，二看學生在這個大環境中的狀態，變化和發展趨勢。不斷地創造機會，盡可能讓學生參與班級管理工作，成為班級的主人，體現出班級教育的實效性。新課程標準明確提出的“壹切為了每壹位學生的發展”，把學生看作是發展的人，是獨特的人，是具有獨立意識的人，重視學生的創新精神和實踐能力的培養。
（二）辯證地分析“社會環境”與“班級環境”的相互關系。
班級小環境的教育必須適應社會大環境的需求，同時又要克服和抵制大環境中的消極面給學生可能造成的腐蝕和侵襲。這樣才能找到探索的方向。新形勢下的班集體建設，學校和老師應為學生的和諧發展提供和創造寬松、民主的教育空間。只有這樣，才能讓學生成為班級的主人，使班級成為學生健康成長的精神家園。
（三）要有愛心和責任心。
當班主任難，當好班主任更難。面對性格不同、思維不同、家庭教育不同、興趣愛好不同的學生，這就需要班主任細心，有耐心、有恒心，有責任心，需要忘我的熱情，不斷地引導和培養學生。
三、具體策略。
那麽，如何具體實踐，通過班級管理來促進學生的和諧發展呢？
（壹）要實現“四大轉化”
如果說班主任工作是壹種極有創造性的工作那是絕不為過的。面對的是壹群精力極其充沛與旺盛的學生，他們心中少有“準則”，過分信仰自我，每天都喜歡制造壹些新問題，作為班主任的我竭盡全力地用心思考轉化的突破口，極其耐心地做著四個方面的改變。
1、改變班風。我對班級學生做了靜心的跟蹤分析，利用家校聯系等方式在最短時間內建立了學生的個性分析檔案，利用這個班學生爭強好勝的特點，我與學生合作完成了《班級管理條理》的修訂，實行了力度較大的班級自主化管理。既使學生得到了尊重與常識的需要，又使學生得到了約束與監督的控制。我有意拉大了個人競賽中加分與扣分的額度，在班級中展開了轟轟烈烈的個人競賽，我驚喜地發現學生的積極性得到了充分的調動，學生的愛校愛集體的情結得到了強化，所以班級真正形成了“班榮我榮”的良好風氣。
2、改變態度。許多學生卻有些自以為是，喜歡標榜自我，愛耍小聰明，這壹類學生大多是班中學習成績相對較拔尖的學生。還有為數不少的弱勢群體，則表現為安於現狀，不思進取。面對這種或者浮躁或者落後的學習態度，我的確是費盡心機。我為此專門召開“態度決定壹切”、“責任重於泰山”的相關主題班會，在班級中反復聲明“過程重於結果”“態度重於成果”的評判理念，使各個層次的學生都受到挑戰意識的沖擊，並比較自覺地轉化為壹種具體的行動。漸漸進入正軌後，我又加強了對作業態度，聽課態度等方面的考核，讓所有同學的壹切態度都在比較規範的監控與管理中不斷改進。目前我班的聽課情況、作業情況，都有壹定的好轉
3、改變習慣。好的習慣可以讓人終生受用，而不好的習慣則可以貽誤終生。當然好習慣的養成是要精心培養的。我曾開玩笑地在班中說，走進我們班，就如走進了壹個鬧哄哄的菜場。為了培養他們認真早讀的習慣，我召開了全班動員大會，在班級討論中，讓學生充分認識早讀的要求與意義，並讓他們慎重地簽署了誠信協議書。為了糾正學生作業忘帶的習慣，要求學生人手壹份每日作業備忘錄進行登記，這樣做好後，學生的習慣漸漸地有了大的好轉。
4、改變意識。學生固有的意識裏會認為自己生來就是應該被管教的，而又常常不滿於被人管教的無奈。這種矛盾的思想使他們往往會習慣性地為自己的犯錯開脫責任。我接班後，向學生聲明了自己的班級管理理念，即民主、自主的管理，其根本的目的就是為了達到學生的自主教育。現實中我們的老師常常會陷於兩難的境地，比如看著不管很難受，看著管了又覺得吃力不討好，所以我倡導自主管理的真實目的還是為了避免矛盾激化。老師從觀念到行動處處強化自主意識，目的是要向學生證明妳們完全可以教育管理好自己
（二）舍得投入。
班主任工作要做好不光要有壹個善於思考的頭腦，更需要舍得傾註心力。
1、投入愛心。可能是受到女兒讀六年級的影響，我對家長的焦灼和渴慕的心理有了更深的了解。所以現在碰到壹些事情的時候，我常常換位思考，如果就是我的孩子？這樣我就不會再安於坦然而將問題束之高閣，而會將問題轉化為成因、對策等壹系列積極的思考。
2、投入精力。為了做到反饋及時、監督有力，我設計了壹周考評表，每天對學生的學習、紀律、衛生等常規進行考核，有時還要寫上自己的評語，對學生中考核不準確、自評不客觀的情況要予以監督和指導。建立每月的家校聯系單，開展教師評價、學生評價、家長評價，取得了壹定的實效。
（三）全面提升。
班主任工作是很有挑戰性的，要讓學生真正信服於妳難度是可以想象的。如果沒有學習和提升，自然就跟不上工作的要求。工作本身就是壹種不斷的摸索，而不斷的摸索也就壹定能提高自己。
1、提升自己的班級管理水平。在教育學生的過程中我要求自己做到曉之以理、動之以情。
2、善於學習，不斷豐富自己的經驗。學生是千差萬別的，怎樣用最合適的方法去教育學生是壹門精深的學問，這就必須要多方學習。學習的途徑是很廣的，可以看書，可以參加培訓，可以多聽學生的建議，但我想最重要的、最有效、最直接的方法是向身邊的班主任學習，吸納別人成功的管理經驗。於是在自己遇到班級轉化中的棘手問題時，我也就有章可循了。
在班集體建設過程中，我們需要選出得力的班幹部，構建學生自我管理的機制，培養學生的積極參與意識。開展班級活動時，做到以下三方面，能有效地促進班集體的建設成效。
組建得力的班幹部隊伍。
我認為：首先，要認真觀察，慎重選擇。班主任首先要做深入細致的調查工作。其中包括查閱檔案，看其表現，聽人反映，觀其行動，從而盡量準確地掌握全班同學的性格特點，工作能力，學習成績，思想品德等等。還需要根據實際情況靈活掌握，不能苛求十全十美；其次，切實做好班幹部的培養工作。沒有人是生來就會當班幹部的，班幹部隊伍組建起來之後還必須盡力進行培養，在短時期內樹立起他們的威信。培養班委幹部是壹項經常性、持久性的工作，要培養壹支好的優秀的班幹部隊伍，班主任不但要付出許多心血和汗水，還需要壹定的管理藝術和專業知識。
（2）培養學生主體意識和自我管理能力
“班級是我家，管理靠大家。”班主任應將此作為班級管理的精神導向，並努力貫徹到班級管理的每個環節中。要求全班同學人人參與管理，人人成為班級管理的主人。通過增強學生的主體意識和主體自我控制能力，培養和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發展的主體。班主任對班級的管理及對學生的教育，都要經過學生的響應及接受，付之實施，才能使對班級的管理意願及管理目標得於實施，因此在班級的管理中，應該以學生為主體，采取師生雙向交往的方式，使對班級的管理及教育學生得到保證。教育家陶行知說過：“最好的教育是教學生自己做自己的先生。”這壹名言講的就是要讓學生學會自我教育和自我管理。傳統的班級管理中經常出現見“事”不見“人”，以處理“事”為主，成為教師強制管理班級的重要方式。這種班級管理是讓學生服從於“事”，順應於“活動”，把自主和有活力的人，僵化為按“號令”行動的壹種工具。要想形成壹個和諧發展的班集體，必須構建學生自我管理體制，為學生設置多種崗位，讓每個學生都有機會上崗“施政”、為同學服務、鍛煉自己的機會。班集體建設的過程，其實就是壹個教育學生塑造學生鍛煉學生的過程。在這個過程中，必須有學生積極的參與。只有讓學生親自參與，才能使他們受到教育。
（3）加強學生自律意識的教育。管理的最高境界是“不令而行”的自我管理，即達到自覺遵守紀律，自覺履行職責，自覺完善自我的管理目標。為此，班主任必須加強學生自律意識的教育。班主任首先要曉之以理，講請自律意識在壹個人成長、成才過程中的重大意義，它是保證壹個人最終成就的關鍵。壹個完全依賴於嚴格管理的人，即使上了名牌大學，而最終是很難有大作為的。而壹個能自我管理、自律意識強的人，即使天性魯鈍，暫時達不到壹定的境界，但他終將取得輝煌的人生業績。第二，班主任應加強學生自律行為的督察。以正面教育為主，應時時發現學生自律意識方面的閃光點，予以及時表揚，讓學生有樣可循。同時，班主任應在每周要求學生自我檢查，讓學生總結自己在自我教育方面所取得的成績，也找出自律意識方向的不足，並擬出糾正的方法和預期的目標。長期堅持，自律意識就會增強，班級管理便會收到事半功倍之效。為了引導學生自我教育，增加自我意識，我要求學生“日三省吾身”——我今天是否做了有害自己的事？我今天是否做了有礙他人的事？我今天是否做了有損集體的事？三點反思，像孫悟空頭上的緊箍咒，念得多了，頑劣之性也就漸漸地得以克服。
（4）引導學生積極參與班級的建設。
首先給學生明確的參與目標。目標具有導向功能，班集體的奮鬥目標，在班集體的建設中起著舉足輕重的作用，如何使班集體的目標變成為學生明確的參與目標呢在制訂班集體目標時，老師要讓每壹位同學參與，即廣泛聽取每壹位同學的意見和建議，經全班同學集體判定，制定成班級公約。這樣才能獲得學生的心理認同，從而有利於內化成他們追求的目標，制訂出班級其他規章制度，同樣也要有學生參與，讓他們感到這是他們自己的事，他們是制訂者也是執行者、維護者。這樣，他們才能以積極的態度去執行。
其次給學生提供可行的參與形式。參與意識的培養需要有壹系列的實實在在又符合學生實際能力的參與形式。例如可在班級學生自主管理中實行值日班長制，讓每壹位同學都有做班長管理全班日常事務的機會，讓他們在設計班級活動，維護班級秩序，處理班級事件中體驗到自己對班集體的壹份責任感與義務感。
再又給學生提供更多的參與機會。班主任要有意識地為學生創設參與機會，使良好的參與習慣成為學生的壹種素質。因此，所以班主任要善於在日常生活中抓住時機，為學生創造更多的參與機會。應實行充分的民主策略，也就是說“從學生中來到學生中去”。“從學生中來”，就是放手讓學生集體討論制定班級管理條例；“到學生中去”，就是讓學生不斷對照自己所定的條例來衡量檢測自己，通過量化打分，來鞭策自己，從而不斷進步。嘗試實行三區三制總控制管理方式。對於教室，實行“值日班長制”和“值日班幹部”制相結合。通過值日班長制，讓每位同學對壹天的情況進行紀錄，通過這壹行為，增強了學生的主人翁意識，同時，也鍛煉了學生的管理能力，使人人都能走上講臺，人人都敢於走上講臺；對於就餐區，實行桌長承包制；在宿舍區，實行寢室長負責制。所謂總控制，就是在對這三區的檢查中由每天的值日班幹部作宏觀的管理，從抽查、得分情況或值日班長的登記情況來對每壹天進行量化打分，壹周壹統計，兩周壹表彰。正是這樣的壹套學生自己實施、自己監督、自己完善的班級管理體制，使我們班的四項競賽成績卓有成效，更使學生養成了良好的學習、生活習慣。同時也為學生創造了更多的參與班級管理的機會。
還要給學生開展多種形式的活動。德國教育家赫樂巴特曾講過：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何形式的教育都是不可能的。”這說明要搞好班級管理必須抓住韁繩，那麽，小學班主任班級管理的韁繩和關鍵是什麽呢？我認為：以活動為載體，以素質教育為主線，就是搞好小學班主任工作的韁繩。針對小學生的特點，積極開展健康向上的班級活動，進行素質教育，才能達到德、智、體、美、勞全面發展的目標。
（5）開展班級活動實施激勵方式
班級活動能夠形成壹種令人感奮的外界刺激。它能觸及學生的某種需要，並引起其心理活動的壹系列反映，從而把他們潛在的尚未意識到的高層次的需要引發出來，調動他們的積極性、主動性和創造性，促使其把外界的刺激內化為個人的自覺行動。通過活動使學生在原有需要水平的基礎上，對較高層次的需要產生積極的追求。因此，在班集體活動中應實施有效的激勵：
①制訂計劃時，采取協商式激勵。班級活動開展之前要制訂周密的活動計劃，班主任事先就活動的內容、方法、步驟，提出壹些問題或建議和學生們協商，發動大家出主意、想辦法。班主任對學生提出的合理意見、建議要盡量采納，使他們充分感受到自己在班集體中的作用和價值；對壹些未被采納的意見應作必要的解釋，並且應充分肯定其積極性和主人翁精神。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“我的基本原則--永遠是盡可能地尊重壹個人”。尊重與信任是班主任教育情感的體現，被信任則是學生“內驅力”產生的催化劑。會使他們思想更活躍，心情更舒暢，行動更積極。
②開展活動時，采用授權式激勵。壹位稱職的班主任，不在於他埋頭苦幹了多少具體工作，而在於他能在創造性的宏觀策劃、指導班級活動的基礎上，充分調動全體學生的積極性，把組織實施活動計劃的權力交給學生。讓每個學生都有適合自己的特點的角色，使學生既是制訂者又是參與者。把權力交給學生，可以發揮學生的創造力，它具有強有力的激勵作用。當然，把組織實施班級活動的權力交給學生，班主任絕不能成為局外人，而是要扮演好指導者的角色。學生尚還年輕，畢竟不成熟，在活動中難免有考慮不周、實施不力的時候，班主任要及時給予指正或扶持，切莫生硬地批評，要寬容、引導，幫助他們總結經驗教訓，取得“吃壹塹長壹智”的效果。這樣，能產生強有力的激勵作用，使每個學生都能發揮主人翁的作用
③總結活動時，采取褒揚式激勵。活動結束後，應立即進行總結講評，以褒揚式激勵為主，對所有學生在班級中的出色表現，甚至是點滴的進步，都要給予充分的肯定和表揚，使每位學生都有“心滿意足”之感。運用褒揚式激勵，要求班主任要善於發現班級活動中每位學生表現出的可貴的精神品質和“閃光點”，要善於在對個人進行表揚的同時，對集體的力量、團結協作的精神給予充分的肯定和贊揚。這樣，可以使每個學生不僅能正確地認識個人的作用和價值，而且認識到壹旦脫離集體，個人是微不足道的
總之，教師只要緊緊抓住學生的需要，把握住教育時機，區別不同的對象，運用恰當的激勵方法，就會把教育者的要求內化為學生的心理需求；就會使學生在參與活動的過程中，在同伴卓越的表現中，汲取營養，接受強有力的正向刺激，去尋求更高更新的目標，從而爭取更大的進步。
四、班級建設成效
1、形成了良好的學習風氣
全校同學在政治思想覺悟提高之後，學習目的、方向更加明確，學習也更加努力。認真學習、刻苦學習現象尉然成風，上課聽講、反復思考問題、精心準備回答老師提問，虛心向老師請教，同學們之間互幫互學，取長補短，為祖國的強大，為振興中華而勤奮學習觀念正在樹立。對於個別學習成績較差的同學，班委會也對他們學習成績差在那壹科或那幾科進行了仔細分析和排隊，並組織學習成績好的同學有針對性地開展了“壹幫壹、壹對紅”的學習幫助活動，取得了良好的成效。
2、端正了學習態度。
教師創造平臺讓學生體驗成功使學生由開始的被動學習變成了主動學習，由為老師家長學變成了我要學，明白了知識的重要性，開始敢想敢說，質疑問難，有自己的見地。在班級中，班主任尊重學生的意願，讓每個學生都有機會表現和發揮自己的才能,充分發揮了學生的個性特長，自主發展的空間也得到了很大的擴展。
3、豐富了學生的在校生活
寓教於活動之中、寓教於樂之中，通過開展健康的、積極向上的活動來培養全體同學的團隊精神和集體榮譽感，取得思想與身體雙豐收，這壹直是在班集體建設中班委會追求的目標。
在學習之余同學們都紛紛根據自己的特點和愛好長期堅持開展了豐富多彩的文體活動，如打排球、籃球、乒乓球、踢足球等和節假日的文藝活動。各班班委會還組織同學們到社會福利院給福利院老人送關懷、清掃房間衛生、送去歌聲和歡笑聲的活動。在活動中同學們都表現得積極主動，或打掃衛生或清理房間，或與老人們壹起開展文娛活動，同學們的良好表現，受到福利院的老人們連連稱贊。取得了良好的社會效益和了解社會、關心社會弱勢群體，完善自身的素質教育的效果。
4、培養了壹批優秀的班幹部。
以人為本的班級民主化管理，使每個學生都成為管理班級的主人，從而提高了學生自我管理、自我教育的能力。加強學生自我管理能力的培養，即註重強調學生道德內化中的主體性,通過其主體性的發揮，引導學生德行的發展，是學生主體性在正確方向上得到不斷升華的保障。讓學生體驗到成功的快樂就成了調動積極性的最有效的手段。我班開展的值周班幹部制度，每周由幾個班幹部安排壹定的時間負責學校的管理，有早讀管理、兩操管理、午休管理、衛生管理、安全管理等等活動，由值日班長檢查匯報，由班主任配合指導，讓學生真正全面地參與到了學校的民主管理工作中去，充分發揮了學生自我管理的才能。
班集體建設是壹項系統工程，僅僅靠學校教育是遠遠不夠的。在今後我們還應該更努力爭取學校、家庭、社會各方面的綜合力量來支持和發展教育，讓孩子們的明天成長的更好。