其實，造成語文教學的現狀絕非只是老師教法上的問題，過分地指責中小學語文老師的素質低下是輕率的，也是有失公允的。事實上，舊語文教材和現實生活嚴重脫節，教學觀念的陳舊落後，現代中高考指揮棒的語文考綱的誤導，怎麽不會使語文老師困惑無奈，無所適從呢？語文老師要擺脫傳統教育觀念的束縛，及時更新教育觀念，走出壹條順應潮流的教學新路。
壹、掙脫舊的教學鐐拷，走出“壹心只教聖賢書，兩耳不聞窗外事”的誤區。
語文老師能否順應時代的發展，說到底，還是教育觀念更新的問題，舊的觀念不轉變，新的教學思想就無法浸淫。套用壹句話說就是語文老師要做到與時俱進，永遠能與時代合拍。據說有的老教師幾時年來都機械地抄舊教案上課，內容上不做翻新，甚至鬧出父子兩代人同聽壹種講義的笑話。有的老師僅憑舊經驗上課，教學內容陳舊，教學手段落後，教學思想僵化，教學過程機械，如此教學，又如何調動學生的興趣呢？又怎麽能提高學生的語文素質呢？作為壹個有創新精神的語文教師，他是不會囿於常法的。敢對傳統說不的老師才是好老師，而不敢躍雷池壹步的循規蹈矩的老師是無法傳承創新意識的。
教師要打破沈悶的缺乏生氣的傳統教學法，對傳統的教育觀進行徹底的否定，要勇敢的摒棄傳統教法的束縛。筆者認為，教師首先要徹底地更新教育觀念，明白“教是為了不教”的最淺顯的教學原則，大膽的發動學生自己破疑。不必事事庖代，要明白知識的傳授永遠不如技能的傳授的道理，真正地做到授之以漁。其次，教師要研究教材和學生，吃透兩頭，教材中哪些是最應該講的又是學生最感興趣的，用什麽方法最容易吸引學生的註意力。要嘗試創新教學激發學生的興趣，發揮學生的主觀能動性，引導學生破疑。同時教師還要克服教材本身的束縛，因時制宜，大膽取舍，不求面面俱到，萬無壹失；但求壹點突破，學有所獲。要及時了解語文教學動態，針對學生的實際開展研究性教學，利用活動課來引導學生參與語文實踐，提高語文能力。作為語文教師，要使自己知識廣博壹些，要成為壹個雜家。上課時能旁征博引增強教學的知識性和趣味性。語文老師更要關註社會關註生活，讓我們的教學更貼近學生更貼近生活。語文老師要改變“壹支粉筆，兩本教材”打天下的局面。如果妳無法給學生許多新的知識或餵飽他們，妳最終將失去上帝—我們的學生，他們可以去上網絡學校，去尋找適合他們的名師，低劣的教學手段必然會被時代淘汰，低劣無能的教師也不可避免被淘汰的命運。內容的單調，氣氛的枯燥，方法的古板都會成為語文課的硬傷。傳統的教學不註重研究學生的做法應及時得到校正。所以，每個教師都要與時俱進，要掌握最現代化的教學手段，使現代信息技術有效的服務教學。我們只有熟練地駕馭它，才能勝任二十壹世紀的教學。那種只抱著教學參考書布道的做法是行不通的。
二、語文老師要指導學生改變單壹從課堂獲取知識的途徑，走出只向課堂攝取信息的誤區。
知識比重卻不盡相同。語文學科課外獲取的知識量更是隨時代發展不斷擴大。因此，必須讓學生改變單壹從課堂獲取知識的途徑，走出只向課堂攝取信息的區。語文老師不能把自己當成傳授“固有知識”的機器而應該側重向學生傳授獲取知識的方法，這就是授之以漁。我們由於條件所限，可能“捕到的魚”總是無法滿足學生的需要呢，誰都知道要給學生壹滴水自己要有壹桶水的道理，但要給學生壹桶水呢？我們未必有千萬桶水啊。可見，教師不僅要克服知識貧乏造成的尷尬，不斷地充實自己，教師更應改變角色，寧可做壹個牧羊人，把學生引向知識的原野，也不能只做壹個割草人，因為妳很可能滿足不現代的學生。筆者在教學中按以下方法操作，取得了壹定的教學效果。
(壹)、重視指導學生開展研究性學習，以課本為載體，向課外延伸
語文課本的文章，我們只能把它當成壹個例子，教師講課時，不能眼光只盯住課內，要註意以篇引類，拓寬語文的空間。我們在學習每壹篇課文，每壹單元課文時，註重的應該是交給學生學習這壹類文章的方法。讓學生能以課本為載體，向課外延伸，這樣，有了老師的指導，學生的學習能有的放矢而不至於盲目。新的語文教材把研究性學習引進到教學中，就是對傳統的以教師為主體的做法的校正，我們不能輕視學生的創造力，因為研究學問也並非高級知識分子的專利，要真正走出應試教育的陰影，就必須轉變思想觀念。要重視發揮學生的能動性，推行素質教育。 當然，課本是我們教學的依據，我們不能拋開課本談拓寬，那是本末倒置。只有課內知識夯實了，才能使研究性教學向縱深發展。
(二)、采用合作探究法，引導學生學習名篇名著。
為了改變許多學生閱讀面狹窄的現狀，我們的《語文教學大綱》明確規定了中學生應該涉獵的名著名篇。比如：曹雪芹《紅樓夢》、羅貫中的《三國演義》、錢鐘書的《圍城》、巴金的《家》，魯迅的《吶喊》，莎士比亞的《哈姆雷特》、雨果的《巴黎聖母院》、托爾斯泰的《復活》、屠格涅夫的《獵人筆記》泰戈爾的《泰戈爾詩選》、海明威的《老人與海》以及我國古代許多著名詩人的代表作。當然學生們壹次讀完，是不可能的。而且，高中生課業負擔過重。不讀，卻是語文學習的壹大忌。為了能使學生的語文學習能更上壹個臺階，我們應該把合作探究法引到名著的閱讀中
(三)、充分利用網絡資源，拓寬學生的閱讀面。
網絡是壹座取之不盡用之不絕的礦山，要讓學生利用現代信息技術，向網絡攫取具有時代性的知識。事實上，網絡上有大量的電子書籍和文章，如果學生有了壹定的過濾能力，是咳以引導他們去涉獵的。寬帶拉近了人與世界人與社會，人與自然人與文學的距離我們有什麽理由拒絕現代文明的成果呢？
(四)、應充分發揮《語文讀本》的作用
現行的語文教材，還出版了壹套配合語文教學的《語文讀本》，其目的就是要與教科書配套使用，讓學生在老師的指導下在課外閱讀的。因為課時有限，教材中的文不可能太多，只憑壹套教科書來培養語文能力怎麽能奏效呢？讓學生去系統地啃讀古今中外的名著，顯然是行不通的。要擴大視野，增加積累，就必須加強課外學習。《語文讀本》就是配合教科書從語言的綜合範例中學習語言培養語文能力的。它既註意了課堂內容的延伸性，選用了與教科書內容相關的文章，有助於加深學生對課文的進壹步理解。又註意了鑒賞性與知識性，能夠讓學生豐富文學底韻，增進文學素養；充實語文知識，增強讀寫能力。然而，現在很多語文老師都只重視教科書的傳授，即使有訂《語文讀本》，也是放任自流。學生剛拿到書時，有點新鮮感，但是隨便翻翻就束之高閣了，又怎能發揮它的效用呢？可見，語文老師同樣不能忽視對《語文讀本》的導讀。有的老師提出，要讓學生形成自覺閱讀的習慣，老師在命題時要適當的考些語文讀本上的內容。這的確是誘導學生自覺閱讀的好方法。總之，筆者認為在當前的形勢下，重視語文研究性教學的開展，重視《讀本》的導學，能引導學生自覺利用網絡資源，去有針對性的指導學生對某些名著進行研究，對提高廣大學生的語文能力是極為有利的。
三、語文老師要走出只追求形式的華而不實的教學誤區。語文教改應走“提高學生的綜合素質，尤其是發展學生的智力，提高學生的創新能力”的路子。語文老師不能只去追求形式而不求效果的花裏胡哨的做法，這種務虛的教法是行不通的，必然會貽誤學生。教學是實實在在的事，來不得任何的弄虛作假。教師要在認真鉆研教綱的基礎上，認真研究閱讀，口語交際和作文等專項研究，要博采眾長。事實上，我們當代也湧現出多少語文教育家，有很多都是值得我們借鑒的大師。像魏書生，錢夢龍，余漪張富等，都是在教改上很有建樹的名家。我們要避免固步自封，虛心的借鑒別人成功經驗，使自己也能在教學上形成獨特的風格。不管哪種教法，都必須符合我們的實際，我們既不能好高騖遠，又不能裹足不前。
專家認為，課堂不是老師表演的舞臺，而是師生對話、交往的舞臺，是引導、促進學生多方面發展的場所；課堂不僅是傳授知識，更應是探究知識的場所，是教師智慧充分展現的那麽怎樣的老師才能受到學生的歡迎呢？從我們每學期兩次的學生問卷調查的分析中可以在聽課中我發現，有的課，特別是語文課、語文公開課，那動人的情節、華美的辭章、豐富的想象，總會讓教師有壹種不吐不快，不痛快淋漓地發揮壹番不過癮的沖動，因此，舊的教師身份—傳道、授業、解惑的“天職”就促使教師把學生投之九霄雲外，天馬行空，在學生面前扮演壹番淵博的師長角色，盡展自己的風采，迷惑了純真的學生，甚至蒙蔽了聽課的領導。殊不知，課後壹調查，學生除了認為老師課堂很精彩，他們卻壹無所獲。因為這博古通今，口若懸河的永遠是老師自己，再精彩也不能代替學生的能力，它除了贏得了學生壹片叫好聲與佩服傾慕之外，並不能表示學生具備了這些能力。又那裏談得上以人為本，以學生發展為依托呢？可憐我們有的教書匠還沈迷於自己的“成功”課堂，而沾沾自喜呢。
在新形勢下，教師有必要重新認識“師者，所以傳遞授業解惑也。”因為，這 使教師習慣於在學生面前扮演淵博的師長角色，盡展“師者”之風采，卻渾然不顧課堂的效益。特別是語文教師，那課文中生動的情節總會讓壹些教師產生不吐不快的沖動，但這博古通今、天馬行空的永遠是老師自己，再精彩也不能代替學生的能力，它除了贏得學生佩服的眼光之外，實際上，學生什麽也沒得到。往往聽了這樣的課後，私下了解學生，反映都不盡人意。但,目前的課堂教學仍存在著片面理解課堂上學生自主學習的現象所以,很多老師對課堂還是拿捏不準,怕放而亂,收而死,因而,學生的分組只是走過場,沒有真正發揮合作學習。還有就是有的老師本身素質不高，在教學中沒能很好的抓住有利的教學機會，不能給予適時的啟發，使得很好的教學機遇壹晃而過。更為致命的是：在熱熱鬧鬧的教改中丟失了教學的最基本的東西—基礎知識的傳授，形成了課堂掌聲熱烈，熱鬧非凡，知識卻掌握不牢固。沒有應有的知識基礎，哪裏還談得上發展能力呢？
總之，我們要走出教育體制的誤區，更新教育觀念，求實務新，與現代教學技術接軌，不斷提高業務素質和駕馭現代信息技術的能力，才能在未來的教育競爭中立於不敗之地。