思政課“高效課堂”中“主導性與主體性”原則
在現在的科技社會下，在課程改革的背景下，我們的教育理念，還有學習方式均發生了巨大變化。
摘 要 ?高效課堂?的本質在於教師主導性與學生主體性的有機統壹。教師在教學設計、合作、互動和總結等課堂環節中貫徹?主導性和主體性?原則，才能轉變學生學習方式，激發學生的學習積極性，真正實現高效課堂。
關鍵詞 高效課堂;主導性;主體性;原則
the principle of the teachers? dominance and students?subjectivity in political efficient classroom
abstract the nature of the efficient classroom exists in the unity of the teachers? dominance and the students?subjectivity . only the teachers can carry out the principle of the teachers? dominance and students?subjectivity during their teaching in classroom such as the teaching design/cooperation/interaction and summary， can they change the students? learning style， inspire their study enthusiasm ， truly achieve the efficient classroom .
key words efficient; classroom; dominance; subjectivity
在課程改革的背景下，教育理念、學習方式均發生了巨大變化。如何貫徹?教師主導性、學生主體性?原則，形成?高效課堂?，對於廣大思政教育工作者來說，既是挑戰，也是動力。
壹、?主導性與主體性?原則的內涵與特點
現代思政教學是教師的?教?和學生的?學?在知識、思想、情感等方面***同構成的雙向互動的交流過程，?主導性與主體性?原則實則針對教學中師生的關系問題而言的。
具體來講，?教師主導性?就是教師在政治課教學中發揮主導作用，通過不斷創新教育教學策略來提高學生學習主動性，引導學生挖掘知識的深度和廣度，順利完成教學任務。?學生主體性?則指在學校、教師和學生的關系上以學生為本，把學生作為行動的出發點和歸宿，創造壹切有利條件，充分發揮學生的自主性、參與性、創造性，變被動學習為主動學習。
具體的教學過程中，凸顯學生的主體性作用並不意味著排斥教師的主導作用，相反，它對教師的主導作用提出了更高的要求。換言之，學生的主體作用以教師的主導作用為基礎，教師的主導作用則以學生的主體作用為目標，兩者相互作用，辯證統壹。
思想政治課教學中?主導性與主體性?原則的特點在於以?雙向性?教育理念為宗旨。壹方面充分發揮教師主導作用，在準確把握學生的學習實際、智力水平、實踐能力的情況下，改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，引導學生質疑、調查、探究，培養學生的學習習慣，形成科學的學習方法，促進學生在教師指導下自覺地、富有個性地學習;另壹方面通過課堂喚起學生的主體意識，激發學生的學習積極性，使他們自主學習、不斷創新，在學習中，提高自己搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析、解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
該原則的最終目標是使課堂教學在師生良性互動中順利進行，從而高效率完成?知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀?的?三維?教學目標，構成?高效課堂?。
二、打造高效課堂的必要性
?高效課堂?是相對於傳統課堂而言的，是課程改革的產物。它的核心理念是?以學生為中心?，強調學生的主體性，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手。與此同時，?高效課堂?重視教師對學生的指導與引領，在教學過程中與學生積極互動、***同發展，激發學生的學習積極性、轉變學生學習方式。因而，?高效課堂?的本質是把教師主導性與學生主體性有機統壹起來。
高效課堂與傳統課堂在形式與內容上都有很大差異性，人們往往將壹課堂分成如下幾個環節：自研自探環節，合作、探究環節，展示、質疑、評價環節，釋疑、點拔、總結、反饋環節，每個環節都凸顯出教師主導性與學生主體性的`作用。然而，具體到實踐教學中往往會出現?教師不知道怎麽教，學生不知道怎麽學?，陷入了?怪圈?，要麽片面的以學生為中心，?教師全面放權，學生全面掌權?，導致以活動代替講授，以放任代替自主，整個課堂?氣氛熱烈?而收效甚微;要麽仍然以教師為中心，學生抱著?教師教什麽，我就學什麽?的態度，只是停留在座位形式的調整、提問方法的改變上，學生仍然是被動地學習。這兩種現象都緣於沒有對教師主導性和學生主體性原則有壹個全面而
刻地認識，沒有處理好?主導性?與?主體性?的辯證關系。
三、?高效課堂?中?主導性、主體性?原則的構建
(壹)自研自探環節註重教學設計
教學目標決定課堂教學的方向，教學設計充分與否直接影響課堂教學的效率，也是成功課堂教學的基礎。因此教師課前深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能確保取得良好的教學效果。
?高效課堂?在自研自探環節中，主要依靠學生自學教材，對教材知識點進行梳理，從而獲得知識生成，這無疑充分顯現了學生的主體性。而事實上有些教師在這個環節中采用放任自流，任其發展，這樣必然會導致課堂效率低下。因此，這個環節中教師主導性不可或缺，教師不僅要參與探究其中，還要確立有效的三維目標。
美國著名的心理學家、教育家布魯姆說過：?有效的教學，始於期望達到的目標。?教師制定課堂教學目標時，不能只註重教學形式的多樣性而忽視情感、態度、價值觀等目標的實現，應該把三維目標有機統壹起來，堅持貼近學生、貼近生活、貼近實際的原則，激發和培養學生的道德和情感，促進學生學習方式的轉變和對知識進行有意義的建構，讓學生在生生之間、師生之間的多維互動和豐富多樣的教學活動中主動、活潑地發展並獲得知識、能力以及正確的價值觀。 教學設計要圍繞?高效?，根據具體教學內容和學情而定，不能脫離實際，好的教學設計會起到事半功倍的效果。精心設疑，啟發學生思考，這是壹門開發學生智力的教學藝術，通過設計問題，促使學生從存疑、質疑到釋疑的過程中，體驗到求知的樂趣，提高學生思維能力。首先，問題要有趣味性，有趣味的問題往往能激發學生探究的欲望，讓學生積極地投入自學過程，並在其中獲得豐富而有質量的學習體驗;其次，問題要有壹定的思維價值，有思維價值的問題能讓學生深入探究;再次，問題要有層次性，教師只有以教材為依托，設計有意義、有思維含金量的問題引導學生自研自探，學生在高質量的問題引導下步步深入，走進教材，吃透教材、最後跳出教材，才能獲得知識與能力，從而真正做到?主導性與主體性?的有機統壹。
(二)合作探究環節中倡導探究理念
?善學者，師逸而功倍;不善學者，師勤而功半。?(語出《學記》)新課程下的課堂教學倡導探究學習，創造性思考，課堂氣氛追求的是學生?動?起來。自主探究是壹種開放性的學習方式.也是構建高效課堂的內在要求。陶行知先生說：?解放孩子的手，讓他能幹;解放孩子的口，讓他能說;解放孩子的頭腦，讓他能想;解放孩子的眼讓他能看;解放孩子的時間，讓他做自己想做的事;解放孩子的空間，讓他接觸大社會、大自然。?這段話告誡教師在打造高效課堂時需解放學生，讓學生自主學習，和教師壹起合作探究。
?真正的教育必須堅守?人性?，立足?人本?，富有?人道?，尊重?人權?。?[1]合作探究環節又稱為互動環節，在具體的實踐中，如果沒有突出學生的主體地位，貫徹好?主導性與主體性?相統壹原則，往往致使合作、互動僅僅停留在形式上。
1.小組合作
?現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的壹大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是壹個最佳選擇。?[2]小組合作學習的形式，既營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，也改善了傳統的師生單項交流的方式，減少學生的心理壓力，便於充分發揮學生的主體性。
具體操作中每小組以八人左右為宜，采取兩兩相對而坐的方式，兩兩之間學科水平相當，能夠相互合作。每小組選兩名學科水平較高且有壹定組織能力的學生為小組長，坐在小組最前面，負責組織引領、?上傳下達?等工作，其他同學按學科水平依次降低的原則排列，相臨兩層次之間為?師生?關系。學習方式包括?獨學?、?對學?、?群學?等。
2.創設教學情境
學生都有參與教學、表現自我的強烈願望，傳統?填鴨式?的教學忽視了學生作為有血有肉的靈性個體存在，壓抑了學生的參與意識;另壹方面，?巧妙地創設教學情境，將學生置於樂觀的情感中，有助於使復雜的教學內容簡單化，深奧的教學內容通俗化，抽象的教學內容具體化，枯燥的教學內容生動化。?[3]。
思想政治課知識簡單，貼近生活，情感態度價值觀目標要求高，與其他學科相比情境創設尤為重要。所以要根據不同的課程內容、
教學對象來選擇和創設不同的教學情境，激發學生參與教學的熱情。
3.善於應用現代化教學手段
現代信息技術在教育教學上的廣泛應用，極大地豐富了教育教學內容，同時也增強了教育教學的直觀性、趣味性和實效性。?在課堂教學中.政治教師要恰當地運用多媒體課件的聲像把抽象概念、原理具體化、形象化。從而使課堂教學既生動活潑又充滿現代化的氣息，實現教學手段的多樣化、教學方法的藝術化。?[4]
(三)展示、質疑、評價環節突出師生互動
課堂是主戰場，有效教學的理念最終要落實到課堂上才最終有效。教師要引導學生參與到教學過程中來，必須摒棄他們或隱或顯的情感及精神上的漠然，使教學活動成為師生互動的過程。
師生雙方高效互動，即教師?高效的教?，學生?高效的學?是?高效課堂?的精髓。在這個環節中，學生是演員，教師是導演，學生是參與者，教師是組織者、評價者。演員有壹定的自主性、能動性，教師在盡可能的前提下讓學生暢所欲言，盡情發揮，教師的責任是指導、引領又不放任自流，堅持以人為本、全面評價、註重過程、促進發展的評價原則，發揮評價的正確導向作用，讓學生在課堂中享受民主、感受自主和全程參與，從而實現有效教學。
互動、展示環節後.教師要對學生的發言或討論結果予以及時評價。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010?2020年)提出：?探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上，自主自立，努力成才。?
評價的目的在於促進發展，而絕不是簡單地進行優劣高下的區分。教師要在平等、尊重和互惠的基礎上，堅持以學生為本的育人理念，挖掘出學生的閃光點進行激勵評價，充分調動學生學習的主動性和積極性，關註學生學習過程和學習狀態，關註學生知識能力的建構，讓學生真實地體驗到學習的樂趣與成功的喜悅。
1.學生評價
學生評價分為自我評價和互相評價。學生是學習的主體，也是評價的主體。嘗試讓學生自己參與到評價中來，認識到在評價別人的時候首先要學會評價自己，既有利於培養自主學習的能力，也有利於培養學生健康的心理，初步學會正確地看待自己。
借助學生之間的互相評價，有利於他們看到彼此的優點和不足，促進其主動發展。?但是學生評價的能力有限，需要老師提供具體的、形象的、可操作性強的評價媒介，讓他們依據要求互相觀察，***同評價。?[5]
2.教師評價
在學生的心目中，教師的評價具有權威性。因此，教師的評價對於調動學生的情緒，激發學習的積極性，具有至關重要的意義。教師評價時要遵循啟發、激勵原則，既重視智力因素，更重視非智力因素，多用肯定、鼓勵、希望的語言，努力營造出壹個和諧、愉快的教學情感氛圍，使學生產生積極的行為效果，帶來學習的快樂效應。
教師對學生知識性內容的評價要準確、科學，重視生成，對過程和方法的評價要註重學習方法及規律的總結。此外，別具壹格而獨具特色的贊賞性語言評價，自然親切的表情，也能有效拉進師生間的距離，活躍氣氛，促使學生積極主動地參與學習。 (四)釋疑、總結、反饋環節中的高效講解
高效課堂中教師如果僅僅依靠學生自研自探，合作探究，展示、質疑，而不作壹定的點拔、講解和總結是不夠的，學生的知識儲備較之於教師所站的高度畢竟有限。所以，教師點拔、精講非常有必要，盡管講解是傳統常態課的主要形式，但我們要對其批判地繼承，推陳出新，即要進行高效講解。
高效講解需註意如下幾個方面：第壹，講解的針對性，即針對學生易錯、易混點和學習的盲點;第二，講解的啟發性，教師通過富有啟發性的講解，激發學生思維，強化學生理解，循循善誘、環環相扣。正如德國著名教育家第斯多惠所認為的：教學的基本方法則是壹種歸納的或誘導的、分析的、回歸的、啟發式的教學方式;第三，采用多樣化的解決問題和靈活性的評價方式，尊重每壹個學生的個性特征，引導學生從不同角度獨立思考，認識問題，運用不同的方法解決問題，培養學生發散性思維;此外，教師精講還要註意講解的趣味性和遷移性。
在這個環節，教師精講並沒有違背主導性與主體性相統壹原則，教師所講解的內容是由學生提出的，只是對學生所提的問題作歸納總結，從而達到提升;另壹方面，作為思想性極強的思政課，更應關註學生的情感、態度、價值
方面的表現，有利於引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，在釋疑、總結環節中，教師精講與學生質疑形成互動，使得?主導性與主體性?有機統壹。
總之，在新課改的大背景下，實行高效課堂教學模式勢在必行，而能否取得課堂高效，關鍵在於是做到?教師主導性和學生主體性?的辯證統壹關系，堅定不移地貫徹落實?主導性與主體性?原則。
參考文獻
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[2]詹玉瑞，構建高效課堂優質課堂淺談，《甘肅科技縱橫》，2011年(第40卷)第2期;
[3]余紅燕，高中思想政治高效課堂初探，時代報告2012年11月(下);
[4]王水現，如何打造高中思想政治教育高效課堂，政史地教學與研究，2012年第42期;
[5]李金虹，常態教學中評價方法的多樣化，《課外語文》，2012年第6期。
作者簡介：陳永勝(1968-)，男，安徽蕪湖人。安徽省繁昌縣第壹中學教師，中學壹級，法學碩士。
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