壹、立足於作文課的教學內容在各級各類公開課、觀摩課中，對於作文教學的評價大家關註的是授課人，即教師個體的教學組織、教學技術與教學風采.由於教師個體的差異顯而易見，這種只見教師而不見學生的評課，當然要受到質疑.在新課程的理念下，人們更改評課的視角，從學生的角度進行評教，即學生在課堂中有沒有互動、有沒有合作？學生發言了幾次？討論是否熱烈等.著眼於外在形式的評課，其指向依然是教師的課堂組織與教學方法，而作文課上教師到底在“教什麽”的問題在壹定程度上被忽略了.王榮生教授壹直以來主張從教學內容角度觀課評教，他認為“在評價壹堂課的教學方法好不好之前，首先要考察它的教學內容對不對；在感受課堂教學的活躍氣氛之後，更要關心學生是不是駐留了與教學內容相應的語文體驗”.教學內容即教師在課堂教學中實際在“教什麽”的問題.課程標準對於小學階段作文教學提出了“寫話”和“習作”的要求，但具體要求又不詳.關於寫作教學的教學內容，可以從兩個方面進行概述：壹方面教師給出作文題目，學生在課堂內或課外時間自己寫作，作文課的教學內容主要是對學生作文的講評.教師組織的課堂教學內容是“命題——學生自己寫作——批改——講評”，關於“如何寫作”，“怎樣寫作”的教學內容幾乎為空白.這種靠學生自主摸索的作文教學，往往費時而無效.還有壹種教學內容，教師講解壹定的寫作知識，如怎樣描寫、怎樣抒情、怎樣進行段落布局等等，這些寫作內容的教學往往又跟閱讀教學相結合，等到學生真的要動筆寫作了，往往發現教師教的這些寫作知識不怎麽好用.反觀這種教學，教師在課堂上教的是壹些外在的、靜態的寫作知識，而寫作是壹項實踐性很強的言語技能，從靜態的知識變為實踐的技能，不可能壹蹴而就，而要經過壹個漫長的轉換過程.教師在作文課上不是什麽也不講，就是講壹些沒有什麽幫助的寫作知識，作文教學內容幾近稀缺.教了的不管用，用了也不能解決實際問題，問題之癥結是由於這些寫作內容的教學脫離了學生寫作的語境所致.如何從教學內容的角度進行觀課評教呢？我們結合兩個作文教學的案例進行分析.於永正老師的《考試》（見《人民教育》，2006,5）壹課在寫作內容上，教師主要從以下方面入手：通過詢問學生是否願意考試，自然過渡到學生對考試的看法；進行考試，並提出兩點要求（教師設下考試的陷阱）；批改試卷並講評；教師引導，學生寫下自己的感受；學生之間交流.於老師通過這次另類的考試，讓同學們落入他預設的“陷阱”，從而讓學生獲得深刻的體驗與感受，在接下來的寫作中，學生自然個個暢所欲言.“情動於中而發於言”，作文是心靈的宣泄，是壹種表達自我的方式，沒有心靈觸動，讓其無病 *** ，作文的質量是不言而喻的.讓學生多體味生活，充實他們的寫作素材，當然是壹種積極可取的方法.但並不是每個小學生都有時間、機會能走出家門和校門去感受外邊的世界.那麽就需要教師在課堂中為學生提供感受生活的寫作內容.於老師解決的就是學生寫作內容問題.當然於老師整堂課通過建立壹種和諧的對話關系，跟學生創設了壹種平等對話的氛圍，也是這節課獲得成功的關鍵.王崧舟的《親情測試》（見《語文教學通訊·小學刊》2007.1）壹課既沒有向學生傳授具體的寫作知識，也沒有對學生的寫作提出什麽具體要求.教師在課堂上做了以下幾件事：請同學們拿出壹張幹凈的紙；在紙上寫下妳最愛的五個人；拿起筆來，劃掉其中壹個；再劃掉壹個；再劃掉壹個；最後再痛苦地選擇壹下，劃掉兩個中壹個.課堂上除了有限的幾次師生對話外，教師更多地是讓學生體驗，讓學生說出自己的感受.整堂課三分之二的時間教師用來解決寫作內容問題.也正是有了寫作內容的充實，在剩下不多的時間內，學生壹個個才思敏捷，寫出了壹篇篇讓人潸然淚下的文章.由王崧舟老師的《親情測試》所引發的社會爭議我們暫且不說，從寫作內容的角度上看，王老師的課通過情意的創設，疏遠了現實與生活的距離，使學生產生了壹種與生活的“陌生化”感受，使得寫作內容與學生的情感體驗合二為壹，激發了學生表達的欲望.從教學內容分析，這種作文課應該是值得提倡的.。
2. 小學作文評課[小學作文評課]小學作文評課作文評課
毛老師的課給人以耳目壹新的感覺，他的課沒有生硬的說教，沒有理論的教條，沒有寫作教學的套路，而是循循善誘的啟發，巧妙的引導，教學思路別具壹格，新穎獨特，可操作性強，小學作文評課。
其具體特點有：
壹、教學場景的選擇。毛老師選擇了露天，野外上課，給學生壹個輕松隨意的環境，學生在這樣的環境中聽課，會無拘無束的，發表自己的見解，敞開自己的心扉，放飛自己的想象，使學生帶著壹種高漲的、激動的情緒從事寫作活動，把激發學生的學習興趣貫穿於作文教學之中
二、指導觀察的方法。首先是在具體內容上下功夫。毛老師註意調動學生眼觀、鼻聞、口嘗、手摸、心思，多角度變換感知對象，從外到內，從點到面，並從每壹個感官的不同方面，不同的顏色，不同的聲音，不同的味道，不同的感覺，不同的側面全方位感知，了解功能和用途，進而讓學生把各部分連起來說，幫助學生把個別、具體的認識加以綜合，這樣寫的內容就會豐滿了，內容就會生7a686964616fe58685e5aeb931333332636337動、形象也不愁空洞無味了，進而達到培養觀察能力的目的，同時也訓練了思維的條例性和表達的連貫性，和認知的全面性，作文指導《小學作文評課》。在這堂課上老師引導觀察鉛筆，讓學生從實物感知，通過分析比較，觀察、感知的內容，實現動態立體感知，變換不同的感知對象，由無生命的事物鉛筆、白紙，到有生命的事物小白兔等逐層深入的訓練感知能力，達到水到了渠成的目的。其次是註意引導兒童思考。並多用比較方法，並帶著感情-色彩去觀察、去思考、用心去體察，去感悟、去欣賞、去賦予無生命的東西。教思考的方法不是空洞的，而是引導學生思考什麽，怎樣思考，思考內容怎樣更全面，更有新意，更有特色。同時老師邊指導，邊引導實踐，這樣使學生掌握的更輕松，更紮實。
三、巧設問題誘發困惑。以問題引入引入，讓學生在各種生動、有趣，富有啟發性的各種問題的引導下，壹個接壹個的去探索、發現。老師設置懸念，讓學生產生困惑，帶著疑問去探討，興趣盎然，然後老師的答疑、解惑，使學生豁然開朗，不斷的點燃兒童思考的火花，引導兒童思維活躍起來，推動思維的活躍，培養了他們的發散思維，敲開了他們的聯想，想象的翅膀。
四、註重實踐說些結合。從說道寫，是作文教學遵循的壹個原則。毛老師引導學生從“眼中之物”到“心中之物”到“筆中之物”的過度水到渠成。老師第壹步以鉛筆為例進行指導這是“舉壹”；第二部就是“反三”，要求學生運用學到的知識、方法觀察、敘述紙、樹葉，每壹個環節都是壹個飛躍，在實踐中學生不斷有新的感受，新的認知，新的發現，而且轉化為技能，進而形成能力。第三，實踐中教師指導少了，學生訓練多了，有利於培養學生獨立觀察、獨立操作、獨立思考和獨立作文能力。 〔小學作文評課〕征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做妳害怕的事，直到妳獲得成功的經驗。
3. 小學三年級作文如何寫好觀察作文研討課評課稿壹、題目
俗話說“題好壹半文”，壹個好題目，等於是壹篇好作文的開端，題目要新穎，與眾不同才能引人註目！
二、開頭、結尾
文章的開頭是龍頭，結尾則是鳳尾。開頭多種多樣，壹旦想出好開頭，筆頭的文思就會源源流出。常見開頭有以下幾種：1、開門見山。2、提問引人關註。3、概括揭示。4、描寫環境。5、倒敘，制造懸念。這樣，才會制造壹個好開頭，才是壹篇好文章的開端。
“編筐編簍，全在收口”。文章中的結尾也是其文章精華之處，有的結尾發人深思，有的結尾自然收筆，有的結尾刁鉆古怪，耐人回味，還有的結尾，要挑選壹種比較與文章相配的結尾來寫，收筆也美觀大方。
4. 如何寫英語作文課評課稿寫作思路：不要平鋪直敘地進行，要註意及時地、不斷地變化描寫的角度，使描寫更加具體，給讀者主體化之感。做到條理清楚、自然、明白，不雜亂，要傾註自己的思想感情。
壹、教育理念新：
1、體現了任務性教學以學生為主體，以人的發展為本的教育理念。從這堂課的題目來看，老師與學生的訓練很默契，
2、通過各種各樣的課堂活動，註重對學生動機、興趣、意誌、信心等非智力因素的培養。
二、授課方法活
1、運用現代化的教學手段，給學生創設了良好的語言交際環境。
2、學生參與面廣。據我統計，整堂課有30位左右的同學站起來發言。
3、課堂互動頻繁。師生之間的壹問壹答，生生之間的pair work、group work使課堂動了起來，活了起來。
三、組織能力強
1、運用多種教學手段。能用不同手段完成不同任務。
2、有親和力。上課時老師始終面帶笑容，平等待人，對學生耐心啟發，循循誘導，課堂氣氛輕松和諧。在這種氛圍下能充分發揮學生的積極性和能動性。
3、應變能力強。能妥善解決課堂上出現的隨機問題，並與教師設計的課堂進程以及提出的各項要求同步。
5. 作文課如何評課壹、立足於作文課的教學內容
在各級各類公開課、觀摩課中，對於作文教學的評價大家關註的是授課人，即教師個體的教學組織、教學技術與教學風采。由於教師個體的差異顯而易見，這種只見教師而不見學生的評課，當然要受到質疑。在新課程的理念下，人們更改評課的視角，從學生的角度進行評教，即學生在課堂中有沒有互動、有沒有合作？學生發言了幾次？討論是否熱烈等。著眼於外在形式的評課，其指向依然是教師的課堂組織與教學方法，而作文課上教師到底在“教什麽”的問題在壹定程度上被忽略了。
王榮生教授壹直以來主張從教學內容角度觀課評教，他認為“在評價壹堂課的教學方法好不好之前，首先要考察它的教學內容對不對；在感受課堂教學的活躍氣氛之後，更要關心學生是不是駐留了與教學內容相應的語文體驗”。
教學內容即教師在課堂教學中實際在“教什麽”的問題。課程標準對於小學階段作文教學提出了“寫話”和“習作”的要求，但具體要求又不詳。關於寫作教學的教學內容，可以從兩個方面進行概述：壹方面教師給出作文題目，學生在課堂內或課外時間自己寫作，作文課的教學內容主要是對學生作文的講評。教師組織的課堂教學內容是“命題——學生自己寫作——批改——講評”，關於“如何寫作”，“怎樣寫作”的教學內容幾乎為空白。這種靠學生自主摸索的作文教學，往往費時而無效。還有壹種教學內容，教師講解壹定的寫作知識，如怎樣描寫、怎樣抒情、怎樣進行段落布局等等，這些寫作內容的教學往往又跟閱讀教學相結合，等到學生真的要動筆寫作了，往往發現教師教的這些寫作知識不怎麽好用。反觀這種教學，教師在課堂上教的是壹些外在的、靜態的寫作知識，而寫作是壹項實踐性很強的言語技能，從靜態的知識變為實踐的技能，不可能壹蹴而就，而要經過壹個漫長的轉換過程。
教師在作文課上不是什麽也不講，就是講壹些沒有什麽幫助的寫作知識，作文教學內容幾近稀缺。教了的不管用，用了也不能解決實際問題，問題之癥結是由於這些寫作內容的教學脫離了學生寫作的語境所致。
如何從教學內容的角度進行觀課評教呢？我們結合兩個作文教學的案例進行分析。於永正老師的《考試》（見《人民教育》，2006,5）壹課在寫作內容上，教師主要從以下方面入手：
通過詢問學生是否願意考試，自然過渡到學生對考試的看法；
進行考試，並提出兩點要求（教師設下考試的陷阱）；
批改試卷並講評；
教師引導，學生寫下自己的感受；
學生之間交流。
於老師通過這次另類的考試，讓同學們落入他預設的“陷阱”，從而讓學生獲得深刻的體驗與感受，在接下來的寫作中，學生自然個個暢所欲言。“情動於中而發於言”，作文是心靈的宣泄，是壹種表達自我的方式，沒有心靈觸動，讓其無病 *** ，作文的質量是不言而喻的。讓學生多體味生活，充實他們的寫作素材，當然是壹種積極可取的方法。但並不是每個小學生都有時間、機會能走出家門和校門去感受外邊的世界。那麽就需要教師在課堂中為學生提供感受生活的寫作內容。於老師解決的就是學生寫作內容問題。當然於老師整堂課通過建立壹種和諧的對話關系，跟學生創設了壹種平等對話的氛圍，也是這節課獲得成功的關鍵。
王崧舟的《親情測試》（見《語文教學通訊·小學刊》2007.1）壹課既沒有向學生傳授具體的寫作知識，也沒有對學生的寫作提出什麽具體要求。教師在課堂上做了以下幾件事：
請同學們拿出壹張幹凈的紙；
在紙上寫下妳最愛的五個人；
拿起筆來，劃掉其中壹個；
再劃掉壹個；
再劃掉壹個；
最後再痛苦地選擇壹下，劃掉兩個中壹個。
課堂上除了有限的幾次師生對話外，教師更多地是讓學生體驗，讓學生說出自己的感受。整堂課三分之二的時間教師用來解決寫作內容問題。也正是有了寫作內容的充實，在剩下不多的時間內，學生壹個個才思敏捷，寫出了壹篇篇讓人潸然淚下的文章。
由王崧舟老師的《親情測試》所引發的社會爭議我們暫且不說，從寫作內容的角度上看，王老師的課通過情意的創設，疏遠了現實與生活的距離，使學生產生了壹種與生活的“陌生化”感受，使得寫作內容與學生的情感體驗合二為壹，激發了學生表達的欲望。從教學內容分析，這種作文課應該是值得提倡的。
6. 作文評析課怎麽上壹、教師講評的策略1.研究講評修改方法：（1）從全班中選擇壹、兩篇優秀作文，樹立典型榜樣，讓學生逐壹輪讀，領悟文章該怎麽寫，不該怎麽寫，從而對自己的文章進行修改.（2）將全班學生根據不同水平分成幾個小組，小組內各人充當壹個角色：“小作者”、“讀者”、“小老師”，“小作者”可為文章辯護，“小老師”重點查找文字的錯、漏、病句等，“讀者”對自己讀過的文章不明白的地方提出疑問.如：妳這篇文章主要講了什麽？妳為什麽要選這些內容？等等，大家壹起初次修改.（3）各小組將初次修改的文章在小組間輪流傳閱，將自己的意見寫在文末.幾遍傳閱之後，每個同學都得到了許多建議，以此作為自己修改作文的參考.2.力求講評切中要害：老師要根據批改時的記載，針對學生的年齡特點和知識水平，立足於學生普遍存在的問題，結合作文的要求開展講評.講評時，要找準學生作文中存在問題的根源，有的放矢，客觀公正，既不能壹味否定，當眾指責，使學生無所適從，失去作文興趣，也不能輕描淡寫，養成學生不良文風，要用中肯的語言，學生易於接受的態度開展講評.3.善於啟發寫作思維.有話可說並不意味著能寫出好作文，有些學生不願去思考，作文時僅僅將材料堆砌而成.教師在講評作文時，就要善於啟發學生去思考、去探索，讓學生大膽嘗試多種表現方法，啟發學生選用自己合適的方式表達自己的思想和情感，然後根據實際情況傳授壹些必要的寫作知識和技巧，力求每個學生每節課都要“學有所得”.二、學生講評的策略1.讓學生學會自讀自評，要讓學生理解語言文字，最重要的壹條途徑是通過“讀”.讓學生讀自己的作文，讀著讀著就會發現不當之處.因此，在習作講評過程中，我們要特別註重培養學生自讀自評的習慣.許多同學剛開始讀自己的作文時，聲音很小，不敢放聲朗讀，我們要鼓勵他們讀下去，讀清楚.那麽，經過壹段時間的訓練，促使他們在讀中發現自己作文中的不足，並能及時修改.2.讓學生學會聽讀聽評.“聽”是小學生知識技能形成的重要途徑之壹.學生如果不會聽、不善聽，就會嚴重影響他們的學習效率.因此，習作講評課上，我們要經常訓練學生認真聽別人讀作文，認真聽別人評作文的習慣.聽之前，要求學生註意力集中，聽的時候要把聽出的問題和優點用筆簡要記下來，等別人讀完說完後作出評價.3.讓學生學會互讀互評.習作講評過程就是幫助學生學習、提高的過程.而合作學習能有效調動學生討論交流的積極性.心理學研究表明，同伴的建議比教師的評語更直觀、更易接受.我們在作文講評教學中就要經常安排學生互讀互評，讓學生學會自主表達自己的觀點，學會聽取和采納他人的見解.策略只是壹種設想，實踐才是檢驗真理的唯壹標準.周老師以自己的實踐成為我們作文評講課的先行者，讓我們獲得真知，我們應該在這樣的問題上多學習、多深究.僅供參考。
7. 如何評價談感受作文教學片段評課稿評改學生的作文是絕大多數小學語文老師的壹大難題，很多語文老師壹直習慣於“學生寫，教師評”的單壹評價方式，老師很辛苦，但常常達不到預期的效果.根據筆者多年的小學語文教學經驗，在本論文中想談談小學語文老師如何打破單壹的教師評改作文的模式，嘗試著創建以學生為主體的多元化的評價作文的模式.這種評價要以關註學生個體為前提，實現“以人為本”的作文教學特色.壹、作文評價主體多元化為了改變傳統的以教師為主體的評價方式，我試著讓學生，家長，老師壹同評改學生的習作，這樣就實現了評價主體的多元化.評價主體的評價辦法也要多樣化，壹反常規的寫評語的單壹模式，我們可以嘗試以下幾種方式：1、抽樣平抽樣平是說可以從全班同學的作文當中任意抽取樣本，老師和同學們壹起評價，各抒己見，指出這些作文的優點，更能如實的說出它的不足.這樣評的好處是：公平，全面.因為每壹位學生的作文都有被抽中的可能性，所以學生在寫作文時就會更加用心，更加投入，這也可以說是壹種很好的激勵學生認真寫作的辦法.2、張貼平這種評價方式能充分利用教室的墻壁，把全班同學的作文都張貼出來，然後自由選擇評價對象，在作文課上大談感受和想法.由於學生害怕自己的作文寫不好在同學面前丟臉，可能就會認真作文了，這是壹種極好的評價機制，同時也提高了學生的寫字功底，誰願意讓自己的作文寫得亂七八糟的張貼在墻壁上讓公眾過目，現在的學生的自尊心是很強的.3、推選平這種評價方式是全班學生公開、民-主的推選出本次作文中寫得較好的，具有特色的文章，然後師生***同評價，評價的方式可以是口頭的，也可以示書面的.這種方式的好處是擇優而平，能起到典範的作用.當然也有它的不足之處：涉及的學生數量少.這種多元化的評價方式由於評價主體的多元化，就克服了傳統的那種學生被動就受評判的單壹狀態，使得學生的作文的讀者增多，對學生作文的關註者增加，學生的寫作的積極性和熱情自然就會高漲，學生的習作水平就會不斷提高.二、評價的內容多元化傳統的作文評語，語文老師重點放在學生的內容、立意、用詞方面，為了避免這樣死板、套式化的評語，我們可以將作文評價的內容擴展.例如內容是否來自生活；構思是否有創意；寫後是否經過了認真修改；寫作的過程是否采納了他人的合理化建議；文章是否說的是真話，抒發的是真情；思想是否明朗健康；寫作所占用的時間是否合理，達到課標的要求，或超過要求；書寫是否認真；本次寫作的態度是否端正；作文是否有突出的值得大家學習的優點；作文是否和本人平時的個性相符合等等.這樣從多圍的角度設計作文評價，就能充分體現語文學科本身的特點，把語文學科的工具性和人文性統壹起來，有利於學生個性化的作文，同時也提高了學生自身的素質和非智力因素的發展水平.這樣就避免了為評價學生的作文而評價的被動局面，能真正促使學生各方面的發展.三、評價的標準多元化用壹把“尺子”的標準去衡量學生的作文的優缺，很容易傷害學生的自信心，多壹把衡量的“尺子”，就會多壹些妳滿意的學生，多壹些人情化的評價，就會多壹些喜歡作文的學生.1、對差等生的評價寫作水平較低的同學，語文老師在評改其作文時要註意肯定其作文在原有水平上哪怕小小的進步，如全文中只有壹句話寫得好也要拿出來在作文講評課上讀給同學們聽，甚至是用準確了壹個詞都要欣賞給大家，這樣差等生的心態就會轉變，久而久之會喜歡上語文老師，會喜歡作文，語文水平會提高的，心理學家告訴我們，個體的人是在不斷被肯定、被贊揚中自信起來的，進步的.除了發現差等生的優點外，教師當然更應該中肯的指出他們需要改進的方面，例如多幫助他們糾正錯別字，幫助他們把句子寫通順，幫他們調整壹下文章不合理的順序等.總之，本著“以人為本”的陽光心態，以愛心關愛他們的作文，用責任心來關顧他們的作文，而不是壹味的批評，搖頭嘆氣的否定，差等生會有進步的.編輯提醒：請註意查看“”壹文是否有分頁內容.。
8. 如何寫評課稿壹、評課的三個階段（1）評課前的準備：課程標準要熟練；對教材要有很好的理解；了解相關的理論。
（2）課堂的觀察——觀察教師、學生的活動（3）課後的分析交流：提出問題；研究問題；解決問題。二、聽課的四要素：看：師生的活動。
聽：教師的語言。記：運用規範的符號紀錄，便於分析、統計。
想：教學思想；教學目標；教學結構；重點難點；教學方法；教師板書；學生活動。三、評課五不要：不要挖苦諷刺；不要輕易下結論；不要以個人的傾向品評；不要居高臨下、趾高氣揚；不要信口開河。
四、評課三為主：要以肯定成績為主；要以幫助提高為主；要以鼓勵改革為主。五、評課的兩個突出：突出重點；突出特點。
六、評課的五個關註點：研討課：圍繞研討，關註未來。要談建議、主張，少說定型之言。
示範課：關註閃光點，以介紹新思想、新思路為主，多說優點少說缺點。交流課：提自己的看法時，多壹些商量，少壹些武斷，關註點在——互動。
調研課：註重觀察分析，多談現象，關註原因。檢查課：評價的目標，多量化少籠統，關註點在綜合性。
9. 觀察和表達作文教學評課稿同學，壹個多麽親切而又熟悉的字眼。
自從上學那天起他們便圍繞在妳身邊，陪伴妳度過生活中的每壹天。不知不覺，已經升入了初中。
與小學相伴六年的同學依依不舍時，身邊，又多了九十個新同學，他們將陪伴我，度過初中的三年。剛剛開學，彼此都不熟悉，這時，壹聲友好的招呼，壹個善意的微笑，壹支體貼的鋼筆……不經意間拉近了我們的距離。
在我眼中，同學，每壹個都是那樣可愛，九十個人，來自不同的地方的學校，今天能相聚在壹起，***同走過三年，想來也是壹種緣分吧，古人說：“相逢何必曾相識。”是啊，何必在乎曾經，只要相聚，就應該珍惜，應該重視這份緣。
在我眼中，同學，每壹個都是那樣美麗，我們同是父母的寶貝，在父母眼中，我們永遠是他們的天使。每個人都有自己獨壹無二的性格，每個人都有不壹樣的精彩，都有著自己的那壹片多彩的天空。
在我眼中，同學，每壹個都是那樣優秀，短短幾個月的相處，我發現，好多同學，都有著自己的閃光點：他謹慎，她認真，她刻苦，她文采飛揚，他孜孜不倦，他積極上進……他們的執著與美麗，都給我留下了不可磨滅的印象，通過考試，我更是發現了壹些才華橫溢的女生，她們都那樣勤奮，那樣可愛。在我眼中，同學，每壹個都那樣善良，他們樂於助人，曾經壹次又壹次幫助過素不相識的我，也用他們那淳樸善良的心感染著身邊的人……轉眼，升入初中三個多月了，，在這三個多月中。
在這三個多月中，我漸漸熟悉了同學們，在我眼中，他們那樣可愛，那樣優秀，那樣……同學，壹個多麽美麗。