他們給傳統課堂教學帶來的挑戰有這樣幾個方面：
1、傳統課堂中，教師的教學過程的豐富程度比不上慕課，微課，翻轉課堂，他們對於素材的運用是多樣化的，可以是動畫、圖片、聲音、視訊等；
2、傳統課堂老師的教課是針對全班，而慕課，微課，翻轉課堂可以實現訂制，做到了個性化，做到真正的因材施教；
3、傳統的老師講課，在壹定程度上是由老師決定，微課、慕課中學生可以選擇講課風格受歡迎的老師的微課
慕課微課翻轉課堂給課堂帶來哪些挑戰課堂教學模式的變化
老師角色的變化：老師由原來的知識傳授者變成了，導學者，助學則
學生角色也發生了變化，由被動接受，變成了主動探究
微課慕課翻轉課堂找哪？德勝智課錄制微課慕課翻轉課堂課件，圈內挺有名的。
如何把慕課，微課，翻轉課堂應用於教學首先妳得理解其中的含義：
分三步解釋下：
壹、慕課是個平臺（開放的學習平臺）可以讓教育資源比較不好的地區學習到比較好的課程資源；所以對於語文教育來說可以學到全國各地名校的優質的語文課程；
微課：是壹個微課件，主要以小視訊的形式出現，常用微課工具有：
微課剪輯 Camtasia Studio、會聲會影、Premiere （剪輯、字幕、配音等）
動畫制作 優芽互動電影 yoya.（簡易動畫應用，人物、對話、遊戲題等）
音訊剪輯 GoldWave （聲音、音樂的錄制、處理、格式轉換等）
字幕工具 字幕精靈 （快捷新增字幕）
視訊轉換 格式工廠（視訊格式轉換 壓縮等）
二、微課 對於語文教育來說同樣適用，當然對於語文老師來說，需要學會制作微課，並且慢慢做好微課；
三、翻轉課堂：是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專註於主動的基於專案的學習，***同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世介面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授資訊，他們可以在慕課平臺上看視訊講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網路上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。
如何看待微課堂，慕課，翻轉課堂無論是微課、翻轉課堂，還是慕課，都只是壹種載體，或者是壹個概念。可能像當年的電視大學等壹樣被過熱炒作了;也可能真的能取代傳統大學，並導致壹批大學的倒閉，但這不是普通教師應該首要考慮的問題。作為教學壹線的老師，只要是能促進教學的新鮮事物，我們都應該及時學習，並加以利用。將微課、慕課和翻轉課堂結合後用於教學，關鍵在於教師基本功的提高，
如何理解微課，慕課，翻轉課堂
翻轉課堂
與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學員在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學員之間和學員與學員之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
利用視訊來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什麽當年所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉課堂”卻倍受關註呢?這是因為“翻轉課堂”有如下幾個鮮明的特點：
1.教學視訊短小精悍
大多數的視訊都只有幾分鐘的時間，比較長的視訊也只有十幾分鐘。每壹個視訊都針對壹個特定的問題，有較強的針對性，查詢起來也比較方便;視訊的長度控制在在學員註意力能比較集中的時間範圍內，符合學員身心發展特征;通過網路釋出的視訊，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利於學員的自主學習。
2.教學資訊清晰明確
薩爾曼·汗的教學視訊有壹個顯著的特點，就是在視訊中唯壹能夠看到的就是他的手，不斷地書寫壹些數學的符號，並緩慢地填滿整個螢幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎並不像我站在講臺上為妳講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在壹張桌子面前，壹起學習，並把內容寫在壹張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視訊與傳統的教學錄影作為不同之處。視訊中的出現的教師的頭像、以及教室裏的各種物品擺設，都會分散學員的註意力，特別是在學員自主學習的情況下。
3.重新建構學習流程
通常情況下，學員的學習過程由兩個階段組成：第壹階段是“資訊傳遞”，是通過教師和學員、學員和學員之間的互動來實現的;第二個階段是“吸收內化”，是在課後由學員自己來完成的。由於缺少教師的支援和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學員感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學員的學習過程進行了重構。“資訊傳遞”是學員在課前進行的，老師不僅提供了視訊，還可以提供線上的輔導;“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學員的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，學員之間的相互交流更有助於促進學員知識的吸收內化過程。
4.復習檢測方便快捷
學員觀看了教學視訊之後，是否理解了學習的內容，視訊後面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學員及時進行檢測，並對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學員可以回過頭來再看壹遍，仔細思考哪些方面出了問題。學員的對問題的回答情況，能夠及時地通過雲平臺進行匯總處理，幫助教師了解學員的學習狀況。教學視訊另外壹個優點，就是便於學員壹段時間學習之後的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學員學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利於教師真正了解學員。
微課
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視訊為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。
“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的資訊化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的資訊化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。因此，對於老師而言，最關鍵的是要從學員的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學員為本的教學思想。
1.微課的組成
“微課”的核心組成內容是課堂教學視訊(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學員反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以壹定的組織關系和呈現方式***同“營造”了壹個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別於傳統單壹資源型別的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的壹種新型教學資源。
2.微課的“十大特征”
微課只講授壹兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學物件，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，壹個微課自身仍然需要系統性，壹組微課所表達的知識仍然需要全面性。
微課的特征有：
1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。
2.流媒體播放性。可以視訊、動畫等基於網路流媒體播放。
3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。
4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。
5.資源容量較小。適於基於移動裝置的移動學習。
6.精致教學設計。完全的、精心的資訊化教學設計。
7.經典示範案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。
8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是壹對壹的學習。
9.制作簡便實用。多種途徑和裝置制作，以實用為宗旨。
10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。
3.微課的分類
按照課堂教學方法來分類：
壹節微課作品壹般只對應於某壹種微課型別，但也可以同時屬於二種或二種以上的微課型別的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯壹的，應該保留壹定的開放性。同時，由於現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課型別也不是壹成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。
按課堂教學主要環節(程序)來分類：
微課型別可分為課前復習類、新課匯入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課型別有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。
慕課
大型開放式網路課程即MOOC(massive open online courses)。是新近湧現出來的壹種線上課程開發模式，它發端於過去的那種釋出資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網路資源綜合起來的舊的課程開發模式。
1.課程範圍
MOOC是以連通主義理論和網路化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統的大學課程壹樣循序漸進地讓學員從初學者成長為高階人才。課程的範圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、電腦科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課課程並不提供學分，也不算在本科或研究生學位裏。通常，參與慕課的學習是免費的。然而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則壹些大規模網路開放課程可能收取壹定學費。
2.授課形式
課程不是蒐集，而是壹種將分布於世界各地的授課者和學習者通過某壹個***同的話題或主題聯絡起來的方式方法。
盡管這些課程通常對學習者並沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供壹種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周壹次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。
每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。考試通常由學員評分(比如壹門課的每份試卷由同班的五位學員評分，最後分數為平均數)。壹些學員成立了網上學習小組，或跟附近的學員組成面對面的學習小組。
3.主要特點
1、大規模的：不是個人釋出的壹兩門課程：“大規模網路開放課程”(MOOC)是指那些由參與者釋出的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規模的，它才是典型的的MOOC。
2、開放課程：尊崇創用***享(CC)協議;只有當課程是開放的，它才可以成之為MOOC。
3、網路課程：不是面對面的課程;這些課程材料散布於網際網路上。人們上課地點不受局限。無論妳身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的壹流課程，只需要壹臺電腦和網路聯接即可。
如果還不清楚可以聯絡我
慕課 翻轉課堂 智慧教室環境下課堂教學發生了哪些變化翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專註於主動的基於專案的學習，***同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世介面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授資訊，這些資訊需要學生在課後完成自主學習，他們可以看視訊講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網路上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課後，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的壹部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。網際網路時代，學生通過網際網路學習豐富的線上課程，不必壹定要到學校接受教師講授。網際網路尤其是移動網際網路催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基於印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等壹系列變革。
微課翻轉課堂教學模式是先學後練嗎首先，關於“翻轉課堂”以前我對這種模式所知甚少。為了這次參加培訓，我專門在網上搜集了相關資料自學。在課堂上通過對培訓導師所傳授的實踐經驗的理解領會，讓自己的的教學理念受到了壹次巨大的沖擊。個人認為所謂翻轉，就是將常規的課前預習、課中講授、課後復習練習翻轉為課前學生預習＋學習、課中合作答疑＋練習鞏固的模式。其實質是我們此前提倡的江蘇省洋思中學建立的“先學後教,隨堂練”教學模式的升級版。但是在當前資訊科技高度發展和多媒體智慧終端普遍使用背景下，“翻轉課堂”比“先學後教,隨堂練”更加具有生命力。其具體操作流程為：在學生預習時用移動智慧終端從伺服器上下載並學習教師預先錄制的教學精講視訊，回到課堂上師生之間、生生之間面對面交流、討論和完成練習。教師的主要工作就是預先制作和錄制學習微視訊，課堂上組織學生相互交流，測試反饋。並將學生在測試中集中表現的出問題進行專門的講授。同時也將在微視訊之外需要補充的知識點及問題進行統壹的講授。翻轉課堂的優勢：就是能夠把被動接受式學習和主動建構式學習的優點有機地結合起來。被動接受式學習的優點是：準確、高效、系統，這個可以通過教學視訊實現。主動建構式學習的優點是：調動學生學習的主動性、培養學生自主探究以及復雜情況中解決問題的能力，這個可以通過課堂自主、合作、探究來實現。教師和學生在課堂內外的相互關系如下圖所示：
所有以上的優勢與特點都是建立在擁有大量而系統的微課資源的基礎之上的。而微課的顯著的特點在於：獨立性、短小、精悍；學生在智慧終端上可以不受時間和空間的限制學習老師布置的學習內容。而且看不懂的內容可以重復看，需要思考的時候可以暫停思考壹會兒。以實現課程資源效益的最大化。接下來我再談談微課制作學習中的收獲和體會。
首先，微課也是課：這是各位同事必須清楚的認識到的壹個根本問題。微課不是壹個教學片段，而是必須要能夠解決壹個實際的教學問題。微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。不同的課型有不同的設計方式。其次微課的制作基本程式壹般為：選題、設計課程、制作指令碼、錄制微課、後期制作、反饋修改等步驟。其中設計課程和指令碼制作是微課制作的核心步驟。制作者必須認真分析所選課題內容，確定重難點。從而設計出課程的引入、主題、小結、延伸等各個環節的呈現方式。並且制作出錄制微課的指令碼。第三、關於微課制作的軟硬體要求：先說硬體配置既可以是“高大上”的電腦加攝像機（頭）加手寫板加麥克風也可以是普普通通智慧手機。再說軟體要求常規的的ppt課件課直接用錄屏軟體加麥克風就好，如果想做PPT加視訊就用CS軟體。當然用攝像機配會聲會影軟體那又是“高大上”的選擇了。第四、在微課錄制的過程中的語言和儀態要端莊。目光要親切自然，盡量讓視訊學習者能夠感受到妳是對著他在講知識，語言準確到位，同時也要幽默詼諧，讓學習者不產生乏味和疲憊的情緒。在錄制的過程中萬壹有壹些語言的錯誤或者其他壹些問題，不需要停下來重新再錄制，在後期的剪輯處理中可以修正這些小問題。總而言之微課制作是講的設計思路進行正確表達的壹個過程。設計是核心，制作是手段。只有思想和技術的完美結合才能制作出高水平的微課。
最後這次培訓的感受和建議。個人認為：“翻轉課堂”是在現代資訊科技和現代教育理念高度融合的壹種產物。讓學生的學習不再拘泥於課堂教學。他們的學習也不再受時間和空間的限制。同時課堂教學在“翻轉課堂”的背景下也具有了不壹樣的意義，從原來傳授知識的主戰場變成了探討、交流、合作、提高的壹個沙龍。教師也由知識的傳授者轉化為知識的準備者和學生學習的組織者。關於微課沒有好壞之分，凡是適合學生的都是好微課。同壹個內容針對不同層次的學生有不同的設計思路也由不同的知識呈現方式，只要我們對自己的學生有壹個正確的預判和認識，同時有針對性的設計制作微課，這樣的微課才是好微課。對學校和各位同事的建議：學校可以從硬體的配備上為全體教師和學生提供助力，第壹、完善校園網，建立健全壹個系統的微課資源庫；第二：充分有效的立足學校自有資源加大電子閱覽室和機房的開放力度。第三、完善制度，正確引導學生有效的利用自己的智慧手機作為微課學習的智慧終端。對各位同事的建議就是認同並且熟悉“翻轉課堂”的核心思想和執行模式；因地制宜利用各種手段制作和蒐集微課資源為學校的微課資源庫的建立添磚加瓦。最後壹點我個人認為也是最難的壹點：對學生進行壹些必要的培訓。將他們的學習思想進行大幅度的改造。把被動學習轉化為主動學習。把從課堂學、課後練轉化為課前學、課堂練。讓他們認識到手機不僅是壹個聊QQ、玩微信的遊戲機更是壹個可以隨時學習的學習機。
慕課，微課，翻轉課堂，是什麽新的教學模式嗎目前，“慕課”“微課”“翻轉課堂”已成為課堂教學改革的流行語，其來勢之猛，大有顛覆傳統課堂、迎來課堂教學革命之勢。這種源於美國的教學形式，目前已經引起了國內許多中小學和教育行政部門的重視
隨著慕課，微課，翻轉課堂的出現，中學語文教育將面對哪些機遇？哪些挑戰分三步解釋下：
壹、慕課是個平臺（開放的學習平臺）可以讓教育資源比較不好的地區學習到比較好的課程資源；所以對於語文教育來說可以學到全國各地名校的優質的語文課程；
微課：是壹個微課件，主要以小視訊的形式出現，常用微課工具有：
微課剪輯 Camtasia Studio、會聲會影、Premiere （剪輯、字幕、配音等）
動畫制作 優芽互動電影 yoya.（簡易動畫應用，人物、對話、遊戲題等）
音訊剪輯 GoldWave （聲音、音樂的錄制、處理、格式轉換等）
字幕工具 字幕精靈 （快捷新增字幕）
視訊轉換 格式工廠（視訊格式轉換 壓縮等）
二、微課 對於語文教育來說同樣適用，當然對於語文老師來說，需要學會制作微課，並且慢慢做好微課；
三、翻轉課堂：是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專註於主動的基於專案的學習，***同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世介面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授資訊，他們可以在慕課平臺上看視訊講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網路上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。