壹、激發學生學習興趣，提高課堂教學效率
要提高學生的數學水平，激發他們的創新意識，教師需要讓學生產生學習數學的興趣。只有學生對數學產生了情感，他們才會更加積極主動地投入到學習活動中，真正利用自己的頭腦思考問題，進而促進自己創新思維能力的提高。[2]而傳統的教學課堂，課堂氣氛較為沈悶，教師教學的手段又比較單壹，學生們在這樣的教學環境下根本無法感受到學習的樂趣，他們的積極性必然大打折扣。教師需要懷著與時俱進的心態，深入貫徹新課程教學理念，對教學方法進行有效的完善，將數學知識融入到遊戲、有趣的數學活動等形式中，真正為學生創設壹個更加形象生動的課堂，使得學生們的潛能得到激發，促進他們創新意識的提高。
比如在進行“100以內的加法和減法”的教學時，我考慮到這部分內容多為壹些計算，而單純地組織學生們進行計算又是十分枯燥的。因此，我在設計課堂訓練時，我組織學生進行了壹次計算比賽。首先，我拿出壹些答題卡，上面印有壹些計算題，我讓學生們分為幾個小組。然後，我將卡片分發給小組內的成員，讓他們進行組內比賽。經過壹段時間後，我讓學生們從組內挑選出代表參加組與組的對抗。最後，評選出表現“最佳計算能手”。
在這個課例中，我對教學形式進行了創新，並利用這種比賽的手段激發了學生的競爭意識，讓每個學生都積極主動地參與到了計算活動中，促使每個學生提高了自己的計算能力。在整個過程中，學生們都處於壹種主動學習的狀態，真正地發揮了學生的主體作用，不僅幫助學生們掌握了知識，還激發了他們學習數學的興趣，為我以後的教學奠定了基礎。
二、為學生留有探究思考的空間
創新小學數學課堂，需要教師對教學模式進行創新，並要更新自己的教學觀念。傳統的教學模式下，教師開展教學活動，將大部分時間都用在了講解上，缺少引導點撥環節和學生思考的時間。在這樣的課堂環境下，學生只能被教師“牽著鼻子走”，無法利用自己的思維去思考問題。這也造成了他們思維的閉塞，綜合素養難以得到有效的提高。針對這種情況，教師需要對教學模式進行創新，並更新自己的教學觀念，轉變自己的教學地位，並要為學生留出足夠的思考探究空間，讓學生們自己去想壹想、探壹探、做壹做。這樣，學生們才能真正轉變為學習的主人，他們的主觀能動性才能得以發揮，真正實現全面的提高。[3]
比如在進行“米和厘米的認識”這部分內容時，我進行了有效的導入，讓學生們經歷了測量常見物體長度的過程，引出了長度單位分米和毫米，讓學生們感到分米和毫米的建立是日常測量的需要。接下來，我從感性入手，引導學生們聯系生活實際，通過動手操作，對長度單位1毫米、1分米進行看、數、比、量等活動，深化他們對這些知識的認識。然後，我給予了學生足夠的探究空間，讓他們真正通過自己去獨立地探究厘米與毫米之間的關系。最後，我結合學生的認知特點，設計了壹些開放性的練習題，幫助學生們靈活地掌握知識。
在這個課例中，我發揮了學生的主體作用，幫助學生們感受到了數學知識在生活中的應有，並讓他們通過壹系列的學習活動，進壹步對數學知識進行感悟。這樣，不僅加深了學生對數學知識的印象，還促進了學生思維能力的提高，有效地實現了教學目標。
三、提倡合作交流，活躍課堂氣氛
“三個臭皮匠賽過諸葛亮”說明了每個人的力量都是有限的，依靠個體是無法實現大的成就的，這也從側面反映出了合作的重要性。傳統的課堂模式下，課堂氣氛較為沈悶，學生們各自聽各自的，沒有壹個交流合作的氛圍。同時，在課下他們也獨自解決問題，缺乏壹個與人主動交流合作的意識。自主學習並不意味著不與他人合作。廣大教師要意識到合作的重要性，在傳授學生知識的同時，要對課堂教學氛圍的創設方法進行創新，提倡合作交流，為學生創新出壹個活躍的課堂氣氛，促使學生們主動積極地與他人進行交流。
教師可以利用小組合作的模式，將學生劃分為若幹小組，讓他們在學習中進行互幫互助，在課上進行有效的師生互動、生生互動。在這樣的教學模式下，學生們的主體作用能夠得到充分的發揮，他們課堂交流討論、回答問題的積極性會更加高漲。這樣，他們能夠在課上盡情地闡述自己的見解，盡情和其他學生進行交流討論，有效地促使他們創新能力的提高。同時，進行交流合作，還能讓學生起到壹個互相促進的效用，幫助壹些後進生提高自己的知識水平，讓他們建立學習數學的信心。當然，在開展合作交流學習活動時，教師也要積極主動地參與到學生的學習活動中，及時了解學生的想法，並對教學方式進行有效的調整，有效地保證小組合作學習模式的有效進行。這樣，學生們才能形成與人交流合作的意識，這要比單純地讓他們獲取知識更為重要。
總之，新課程理念下對教師提出了更多的要求，廣大教師需要積極主動地對教學模式進行探究，對教學方法進行創新，利用更為有效的教學手段保證每個學生都能主動參與到教學活動中，對數學知識進行積極的探索，促進他們的全面提高。