建立務實有效的校本教研制度，促進教師專業成長?
教育改革不斷深化的今天，“校本教研”和“教師專業發展”已成為學校建設中兩個重要的構成元素和學校發展的推動因素。
《教育部關於2003年義務教育課程實驗工作有關要求的通知》中明確要求：要積極推進以校為本教研制度的建設，這是當前學校發展和教師專業成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教學改革的方向和重點。“校本教研”作為新世紀學校教育改革與發展的全新教育理念，是近年來教育改革的重要發展方向。而教師專業化則已經成為時代進步的顯著趨勢和教育改革的必然要求。
教育部對校本教研制度建設的重新定位，是在重新審視我國傳統教學研究制度存在的種種弊病之後進行的壹次自下而上的制度創新，它必將給教師專業成長提供難得的契機，增添無限的動力。就學校而言，從實際出發，重建校本教研制度，成為學校發展和促進教師專業成長的有效途徑。
壹、結合實際，反思現有教研制度，尋找制度和機制的缺陷。
以往的教研制度在執行國家課程計劃，加強教學業務管理，開展教學研究、提高教師業務能力方面發揮了重要作用。但也存在不少問題，如管理中存在“善意壓制”，指導中存在“絕對權威”，研究中存在“急功近利”等，這些問題導致傳統教研制度整體上與教師專業成長的需求之間存在很大矛盾，顯露出諸多弊端。
第壹，學校教研行政部門統壹安排多，教師按部就班地開展教研工作，教師缺乏主體思考和主觀能動性，而真正將理論落實到實踐的訴求得不到更多重視和伸展，教師對教研過程的關註也缺乏靈活性和敏銳度，與教師教學實際和專業成長需求脫鉤。
第二，學校層面上，缺乏完善的理論學習制度。理論的學習和指導是促進教師專業發展的有效保障，而紮實有效的學習制度又是使這種學習和指導科學化、規範化、常態化的保證。
第三，教師層面上，大家還比較缺乏基本教學理論的個人建構。尤其是新課程改革實施以來，新的教學理念對傳統的教學做法造成了很大的沖擊，缺乏基本理論建構的教師已經不能適應新形勢的需要。?
第四，沒有建立起健康的對話交流制度。教育變革給教師們增加了不少的困惑，平添了不小的心理壓力，領導、專家與教師以及教師與教師之間還缺乏經常的、健康的信息交換、經驗***享和深度會談。
第五，學校缺乏完善的教學研究制度與激勵機制。造成教研現狀混亂，教師思想浮躁。教師們缺乏教學研究的熱情和思考深度，絕大多數教師被動參與，教研活動缺乏計劃性、層遞性，臨時組織，流於形式。
二、立足校本，進行教研制度重建，有效促進教師專業成長。
在校本建設的諸多策略中，校本教研是起點，校本培訓是中介，校本課程的開發是落腳點，校本管理則貫穿滲透其中，起協調組織作用。將以上任壹策略遊離，都會殘缺而導致整體功能不能有效發揮，效益低下。因此，將校本教研工作納入校本管理的大流程中，使校本教研在校本建設過程中發揮建設性作用，才能更加促進學校的發展。同時，通過有效的校本培訓促進教師專業知識與技能的提高，並及時地將校本教研所獲得的課程建設方面的成果用校本課程的形式加以記錄和整理，並在實踐中運用、調整和深化。
建立健全層級管理組織，為校本教研制度的落實和實施提供組織保障。在層級管理中，我們建立了“校長室——教導處——教研組”三級管理網絡，任務明確，職責清楚，並制定了相應的專項教研崗位職責。校長室主要負責監督和指導，提供方向性意見；教導處則認真把握學校宏觀意見，制定規劃，實施進壹步指導、協調和檢查，各教研組則組織科組教師進行具體落實。
制定近期、中期和遠期的教研規劃。
制定科學的校本教研規劃，實施整體戰略、長遠戰略，能有效避免制度建設的盲目和方向偏離。針對我校實際，我校認真制定了近六年的教研規劃：
近期（2005.9——2006.8）：建立務實有效的校本教研制度，開展紮實的教研活動，促進教師教學教研綜合水平的提高。
中期（2006.9——2008.8）：加強教研組生動活潑的個性化建設，探索學科校本研究方向及基本模式；促進教師專業發展水平向更高層級發展；推進學校層面的問題研究課題化。
遠期（2008.9——2010.8）：制定學科校本研究方向及基本模式；進壹步促進教師專業發展，建設壹支學習型、研究型的教師隊伍。
4、加強制度建設、建立激勵機制、保障經費落實。
從實際出發，以解決本校教學中存在的問題及促進教師專業發展為出發點，以加強科組建設並提高教學質量為目的，制定了較為完善的常規制度及獎懲條例。如《教研組活動制度》《教師培訓制度》《教師學習制度》《課題申報制度》《教研工作考核條例》等。
比如在《教研組活動制度》中，我們明確規定了教研組常規活動的“三定制度”，即定時間，定主題，定中心發言人。具體做法是，學校統壹安排教研活動時間，給予時間保障並嚴格考勤；中心發言人實行輪流制，由教研組長和中心發言人***同商定研究主題（研究主題依據科組期初教研計劃和當前學校教學工作的實際需要確定），然後中心發言人做具體準備，寫出發言提綱。教研活動時，中心發言人主講，組員充分發言、辯論。
《教學、教研工作考核條例》中，我校專門設立了教研組長及教師考核基金。訂立了相應的崗位職責，嚴格按參加次數，出勤情況，參與態度，完成任務質量等進行考核。
5、區別對待，幫助教師制定專業發展規劃並進行專業發展實踐。
對教師專業發展水平做出合乎實際的基礎調查和分析是開展校本教研的重要依據，使學校更能有針對性地制定教研規劃並開展工作，為不同層面的教師提出不同層級的發展要求。我校的專任教師群體，處於生存關註階段的教師占60%，處於任務關註階段的教師和自我更新階段的教師約各占20%。針對我校教師專業發展水平和發展需求的特點，我們要求並幫助教師根據自身狀況，制定個人專業發展規劃，明確自己的專業發展方向及階段任務。比如，對處於較低水平的生存關註階段的這大部分教師，我們重點要求他們加強專業知識的學習和基本教學技能的鍛煉，幫助指導他們縮短生存關註時間，盡快形成健康良好的教學風格。對處於比較成熟的任務關註階段的教師，我們則多加關懷和激勵，要求他們多在創新方面努力。而對於處於較高水平的自我更新階段的教師，我們則鼓勵他們追求卓越，豐富理論，並給予他們更多的教研任務，使他們發揮輻射作用，帶動更多的教師進步。
此外，從微觀方面講，還要紮實開展教學反思、同伴互助和專業引領，這是校本教研的幾種基本而有效的活動形式。只有持之以恒地開展好這些活動，才更能整體提升校本教研的質量，增強校本教研的活力。
教學反思方面，要努力引導教師正確判斷自己教學行為的合理性和有效性，進行自我診斷，從而及時地調整、矯正自己的教學行為。同伴互助方面，則應強調教師發揮群體作用，強調教師之間的專業切磋、協作與互助，鼓勵教師在教育信息、課件及教學經驗方面實行***享。專業引領方面，堅決不能流於形式，應切實加強與教研部門、名校及教育專家的聯系。恒則進也。開展校本教研，促進教師專業發展，不是壹蹴而就的事，必須遵循科學規律，按照既定規劃，求真務實地開展。這必是包括我校在內的更多基層學校應當重視的。