我校口語交際教學存在的問題與對策教育論文
在個人成長的多個環節中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。如何寫壹篇有思想、有文采的論文呢？下面是我精心整理的我校口語交際教學存在的問題與對策教育論文，希望能夠幫助到大家。
我校口語交際教學存在的問題與對策教育論文
摘 要：本文從課堂實效方面考察了在口語交際教學活動中面臨的幾個重大問題，對此提出了自己相應的教學策略，以期提高我校的口語教學質量，推進教改工作向前發展。
關鍵詞：口語交際 教學 策略
口語能力是人之所以為人的最基本的能力，也是壹個健全的社會人所應當掌握的基本功，壹個不懂得人際交往的人無異於壹臺只會按程序運行的機器，毋論治國平天下、實現人生價值。那麽教師如何對學生進行口語訓練呢？我們盡可利用語文教學優勢進行口語訓練。口語訓練不外乎是“聽”與“說”的訓練，兩者之間最重要的是“說”，“說”就是突破口，會說就會聽，會說就會讀，會說就會寫，壹個“說”能解決壹切，因為妳只有說得好、說得流利順暢表達準確無誤，妳才能付諸於文字，才能達到“倚馬千言”的效果。多年來我校壹直圍繞“說”字做文章，運用多種教學法進行實踐，取得了顯著的成績但也存在諸多不足，現就這幾年來的口語交際教學進行階段性總結，以為今後的實踐活動鋪平道路。
壹、我校口語交際教學存在的問題
1、小組隨意組合
多數情況下大部分教師為圖方便讓學生自由組合或根據座次劃分組別，此舉會導致以下情況的發生：學生之間只是出於友好關系或是教師指定而組合，彼此之間的學習程度、學習興趣、學習特點、個性特點都容易被忽略，組員之間依存度低，這樣的組合方式往往會演變成極個別優秀學生的表演舞臺。
2、教學效果不理想
在口語交際教學中教師隨意劃分的小組雖有任務在身，但不能激發組員之間的交流與互動，每組往往是壹兩個學生在那裏發表見解，余者只是旁觀。據筆者觀察，整節課下來旁觀率最低為21％，最高達到35％。我們的課堂有時會變得很熱鬧，這並非是組員間思想的交鋒而是個別優秀學生演繹出來的場景，多數學生成了“配角”，只是順從了別人的想法而已，無形中學困生失去了思考、發言、表現的機會，在壹定程度上被變相地剝奪了學習的權利。長此以往只能是優者更優、劣者更劣，兩極分化逐漸拉大。
3、教學上的表演化傾向
教師創設的情境與學生今後所從事的崗位群沒有聯系或聯系不密切，在此情境下進行的口語交際活動多少給人壹種表演化的傾向，這些活動對提升學生的就業能力、人際交往和溝通能力、崗位適應能力沒有多大作用。
在學習任務下達後教師鮮有引導學生去理解此項任務的意義，也沒有明確此項任務的目標，學生在這“二缺壹少”的情況下匆忙展開討論，結果要麽坐享其成要麽盲目跟從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分和修正自我的錯誤，久而久之學生就喪失了自主學習、探究式學習的能力，無法適應這飛速發展的社會。 二、提高口語交際教學效能的應對策略
1、科學劃分小組
合理劃分小組是口語交際教學順利開展的前提，壹個科學穩固的小組對學生個體會起到良性的推動作用，因此教師要綜合考慮學生的學業成績、家庭情況、經濟條件、興趣愛好，在分組設計上使各小組總體壹致，以保證各小組展開公平競爭。小組壹般遵循“組內異質、組間同質”的原則進行劃分，由4～6人組成，包括優秀、良好、中等、較弱這幾個檔次的學生。小組劃分後必須穩固，不允許隨意變動，組員間應互助友愛、坦誠相待、民主平等，體現組員間的合作精神和小組的團結精神。
2、明確組員職責，杜絕“旁觀”現象
小組劃分後，實行組長負責制並設置記錄員、計時員、檢查員、保管員協助小組長開展活動，其中組長主要負責開展活動，完成教師下達的任務，記錄員負責記錄每次活動的內容及存在的問題，計時員確保本組成員在規定的時間內完成規定的任務，檢查員負責到別組檢查學習情況，保管員負責保管所需的學習工具或材料。小組成員角色可采取輪換形式，以便促進學生的責任感和學習積極性的形成，增強學生的綜合能力。
3、明確任務目標
任務下達後教師應明確此項任務的目標，只有目標明確才能保證學習的實效性。小組目標與個人目標結合，兩者必須兼顧，這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組其他成員***同達到預期的小組目標。
4、創設貼近學生就業崗位群的情境
分析學生就業崗位群特點，創設模擬情境，讓學生扮演某壹角色並進入角色情境中或處理某壹問題或完成某壹任務或解決某壹矛盾或利用現有的專業實訓場所進行口語交際教學，如開展現場招聘、推銷商品、解說機器原理，這壹過程是學生與人和諧相處、團結協作能力、應變能力及社會交際能力的充分歷練，真正做到學校與企業無縫銜接有利於提高學校知名度、擴大學校影響力、服務地方經濟。
綜上所述，只有在具體的口語交際教學中針對不同的問題采取不同的應對策略，合作教學、角色扮演才能發揮它的優勢，促進口語交際教學順利進行，最終實現文化基礎課為理論課服務、理論課為專業實踐課服務並協同為培養目標服務的目的。
口語交際教學反思
課堂教學應該以情景教學活動為主，讓情景活動貫穿於課堂的全過程。 低年級的口語教學要達到新課標的要求，就要讓口語教學走入生活，讓學生在現實生活中得到充分的感受。有了感受才能激發口語交際的欲望，以促進口語教學的順利進行。因此口語教學要有別於語文的其他教學，如：有別寫話的教學。我們的老師常常把口語教學與寫話教學混為壹談。因而常常拔高了教學的要求，讓學生感到茫然難以接受。低年級口語交際只要讓學生做到＂學－講－聽－看－簡要講述－交談－發表意見＂就行了，並不要求寫。因此老師要準確把握教學的尺度。
要把握好尺度從以下幾點入手：
壹、目標不可過於整齊劃壹。
目標過於整齊劃壹會忽視了學生的口語發展的差異。由於學前學生的個性差異、思維差異、語言發展不平衡。如：有的學生喜歡講述具有生動、有趣的圖畫，而且說得生動有條理。有的同樣的.畫面，學生原意尋找與眾不同的講述方式來講。有的學生可以根據自己的實際情況講述，幾句或幾個故事。有的學生則幾句都說不清。因此，我們不能過於同壹的要求學生達到壹樣的目標。
二、口語教學應讓全體的師生有充分的發展空間。
要讓口語教學得到提高的途徑是實踐。老師的任務是為學生提供充分的實踐空間，提供自主的實踐空間，交際情景空間。老師幫助學生在這空間中自由的發揮。老師可幫助學生創設話題。這話題能讓所有的學生都能參加。同時做到有話可說，充分發揮每個學生的潛能，而不被壓制--即口語交際的話題是開放式的，適應全體學生的實際要求。如：我們可以請學生講壹講圖畫畫面，學生自己怎麽想就怎麽說，不必限制於什麽比較抽象的＂景物…＂
三、口語教學要以學為主，註重基礎，強調發展。
我們老師在指導口語交際過程中應大力鼓勵學生的思維和表達方式開放。學生在自由表達中涉及了全面觀察，完整表達，還有觀察有序和表達詳細，觀察仔細。如果我們老師預先制定單壹的目標要求來要求學生，會壓制學生思維能力，特別是創造力。從而影響學生的思維正常的發揮，阻礙了學生口語交際能力的發展。所以老師在指導學生的表達開放外，老師自己本身也要開放。讓學生自己互相聽壹聽，同學之間互相評壹評。這樣在互相評價的過程這互相學習，接受豐富的信息，充分發展創造了語言規律。促進了口語教學的進程。
四、口語交際教學培養學生多項交流和傾聽習慣是很重要的。
多項交流形式和傾聽習慣是口語教學的關鍵。以上那個開放，打破了以往＂教師講－學生聽＂到＂學生講－老師評＂的單項聯系的形式。壹人講－大家聽－大家聽－大家評。壹人、大家都有收獲。從而實現口語交際與傳統的說話教學的轉變。由於信息來源的豐富信息量的增多。傾聽、互動成了至關重要的環節。因此老師在組織口語交際教學中要特別關註學生傾聽習慣的養成。
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