文化意識的培養在高校英語教育中的重要性
論文摘要：傳統的高校英語教學往往註重語言技能的培養，忽略文化知識的滲透，背離了培養全面發展的高素質人才的宗旨。概述了高校英語教育的現狀，闡述了文化意識的培養在英語教學中的重要性，並從教師、教材和教學手段三方面論述了通過英語教學提升大學生人文素質的途徑。
論文關鍵詞：英語教學；文化意識；綜合素質
壹、文化教育在高校英語教學中的現狀
長期以來，英語教學都只重視技能的培訓，卻把人文精神的熏陶和交際能力的培養放在了邊緣位置。事實上，語言只是壹種文化代碼，是依托於文化而存在的。束定芳、莊智象(2002：144-145)將語言與文化的關系概括為三句話，即語言是文化的壹部分；語言是文化的載體；文化是語言的底座。傳統的英語教育模式在各級各類院校都有存在，即便是在旨在培養綜合性，高素質人才的大學校園裏，此種現象也難以避免。這具體表現為，英語教學十分重視技能的培養和提高，將此作為英語教學的終極目標，並以速成化的方式進行培訓；以考試成績作為衡量英語學習優劣的尺度。這樣人為地把語言和文化割裂開，學習的只是壹種語言符號，丟掉的是它所承載的文化內涵。
從教師方面看，現在的英語教師當年大都接受的是傳統的教育，對於語言文化二元論的思想根深蒂固。教師上英語課時，花費大量的時間用於糾正發音，講解單詞，剖析句型，翻譯文章，學生學到的都是壹些空洞的語言符號，並沒有深刻領會文字所傳達的人文精神。而對於那些教學材料中豐富的背景知識，教師卻介紹的很少，或只是只言片語的簡介；即便教師花費壹定的時間對文章的背景做介紹或補充，也僅僅是為學生學習文章掃清障礙，最終目的還是讓學生掌握和理解語言本身。文化教育成了語言教學的工具和手段翻，不免本末倒置。總體而言，很多高校英語教師對於教學中的文化教育還處於消極回避狀態。
從學生方面看，急功近利現象較為嚴重，學生花大量的時間和精力用於記憶單詞，詞組，句型，提高讀寫技能等，以應付每學期的期末考試及四、六級考試，把分數當做是能力的證明，把證書當做是找工作的敲門磚。學生的這種做法是為了迎合世俗社會的需求，並沒有按照自身的興趣愛好來塑造和完善自我，使自身的個性發展受到了壓制，整體素質也未能得到全面發展。這反映出高等教育中人文教育缺失，高校仍在以應試教育為主，素質教育未能得到全面推廣。
從社會方面看，改革開放以來，隨著市場經濟的發展，社會發展的需求發生了變化，使得教育受到功利主義的影響，那就是培養出壹批滿足社會發展需要，掌握從事社會建設的各種本領的人。在這種社會導向下，教育的模式也隨之發生變化，它更強調實用的專業教育，而忽視了人文教育。學生個性的棱角被磨平，缺乏創造力，創新性，致使高等教育的目的從培養完整的人變成培養對社會生活直接有用的技師和匠人。
二、高校英語教學中文化意識培養的必要性
(壹)新時期社會發展的需要。隨著全球經濟壹體化和地球村的形成，中國與世界各國的往來日益密切，社會對於人才的需求有了更高的標準。現代社會的發展對人才的需求不再鎖定於掌握單壹技術的?匠人?，而是追求全面發展的復合型人才，更加看重人的綜合素質，個人的人生觀，世界觀，道德水平，審美觀，意誌品質，情商，智商，創造力，等等都成為綜合評價壹個人的標準。
壹個全面人才的發展是離不開文化，熏陶的，而對英語國家文化的了解對於新時期的全面型人才來說是必不可少的。隨著中國走向國際化，各行業、各領域與國外合作的機會也會隨之增加，假如對對方國家的文化有所了解，那麽，無論是工作上還是生活上，都會為雙方的交流減少障礙。
(二)完善人格的需要。從教育的目的和教養作用上來講，外語教學旨在與其他各門學科壹起培養具有完善人格、高素質、有能力、與社會發展相匹配的人才。在傳統的，重視技能培訓的教育下，高等教育培養出的往往是知識面狹窄，缺乏綜合素養的單壹型人才，學生在思想深度，知識結構，分析問題的能力方面有所欠缺。中外優秀文化熏陶的缺失和審美訓練的缺失導致學生的情感塑造和知識的掌握無法協調發展。我們知道，英語教學中的文化涉及了英語國家的歷史地理、風土人情、文學藝術、社會制度、哲學、教育學等等，學生從中學習到的是壹種世界觀，人生觀和價值觀。通過對語言教學中文化知識的深入學習，還可以開闊眼界，開闊心胸，增長知識才幹，豐富社會閱歷，從而陶冶情操，提升人生境界，塑造完善人格阿。
(三)語言學習的需要。任何語言都具有兩種功用，即工具性和人文性。語言和文化有著不可割裂的關系，文化滲透在語言教學的各個環節。在聽力方面，除了要能準確辨析發音，掌握大量詞匯和理解語句之外，還應對語言文化有所了解。許多聽力部分的篇章內容都與英語國家文化相關，如壹些著名的歷史事件，傳統習俗等，若掌握壹定文化知識，將會有效地減少聽力困難。詞匯理解方面，不同文化背景的人對於同壹個詞的定義和在頭腦中產生的聯想可能完全不同。如果不了解壹個詞的文化內涵，即便能說出或翻譯出這壹詞，也不能真正理解該詞的意義。在翻譯和閱讀理解方面，由於詞匯在不同文化背景下所產生的聯想和用法不同，閱讀時理解上必然出現偏差，翻譯過程中也會存在不等值或誤差。比如potato這個詞，單獨拿出來講就是?土豆?，而英語俗語?bigpoatto?卻是?大人物?的意思，如果望文生義，在理解和翻譯上就要鬧笑話了。總之，壹個民族的政治經濟，傳統文化，歷史典故，宗教信仰對語言詞匯的影響是廣泛而深遠的。如若了解了這些差異背後的典故，記憶和使用詞匯時就不容易出現偏差。語言背景文化的欠缺不僅會導致語言表達不得體，還有可能出現語言空洞，缺乏思想深度的現象四。英語國家的文化更註重語言中實實在在所反映的思想，要有內容，言之有物。學習者如果領會了這其中的差異，在交流中亦會減少障礙。
三、文化意識培養的途徑
(壹)教師自身素質的提高。教師是學生學習和模仿的榜樣，教師的言行直接影響著學生的心理和思想。大學英語教師是學生英語學習的引導者，是溝通文化的橋梁，英語教師對文化學習的重視程度影響著學生人文素質的培養。因此，英語教師應該積極接納人文主義教育的思想，並把這種思想帶到課堂上。在具體教學中，教師除了講解單詞，剖析句型外，還應該介紹詞匯的文化內涵，告訴學生同壹個詞在不同的語境中該如何理解；壹個詞在什麽情況下可以使用，在什麽情況下不能使用；介紹文章中故事發生的背景，文中人物的背景，探討文章想要表達的思想內涵和精神等等，使學生在點滴的學習中，在潛移默化中接受文化的熏陶，陶冶情操。相反，如果壹個英文教師只是熟練地掌握語言技能，卻缺乏人文知識，文化意識，不但不能幫助學生提升文化素養，反而會在課堂上遇到許多困難。文化意識，文化素養是英語教師必備的專業素質。