眾所周知，優秀的多媒體課件適當運用於美術課堂教學，通過光、聲、色、像的運用，渲染教學氛圍，構置教學情境，比起傳統的教學方法有其獨到的優勢，這也是多媒體教學能得以迅猛發展的重要原因。
壹、多媒體課件的運用可以充分調動學生感覺器官來接受美術課堂信息。
多媒體教學可以展示圖象或視頻，通過多媒體我們可以將平時或以往搜集的感官表象材料，在教學時呈現給學生，並可以根據需要進行調整。如在進行《淅瀝的小雨》壹課的教學時，許多孩子壹時無法回憶起雨天的體驗，自然也就難以創作出理想的作品，這時在屏幕上播放下小雨時的天空、街景、田野，並伴以真實感極強的媒體音效及優美的背景音樂，為學生營造身臨其境的感官體驗，使學生能更快更好地接受美術課堂信息。這是傳統教學不可比擬的。
二、多媒體課件的運用增大了美術課的容量，提高了教學效率
教學活動是壹種復雜的信息交流活動，通過多媒體輔助，可以優化提高教學效果，擴大補充知識容量。例如在欣賞教學中，傳統教學的教學內容壹般都限制於課本中的圖例和教師積累的課外知識，這對於美術欣賞這種最需要視覺直觀材料的課來說簡直是杯水車薪，學生的所得十分有限。但多媒體卻可以補足傳統教學的這壹缺陷，它知識面廣，信息量大，能快而準呈現教學所需的信息或資料。如在《我國古代建築》壹課教學中，介紹哪種建築類型，就在屏幕上出現該類建築的結構簡圖，並可同時出示該類建築不同地域不同風格不同時代的代表作品，進行橫縱向對比，既讓學生欣賞了建築，又了充分了解了建築特色，豐富了教學內容，擴大了學生視野。
以上方面都說明多媒體課件在美術教學方面帶給我們的便利，由於它的使用，課堂教學內容增強了生動性、趣味性。對學生而言，也降低了學習的難度。但我認為，就目前而言對多媒體課件的使用仍應辯證地看待，下面就談談在多媒體課件使用上出現的幾種誤區。
壹、以多媒體課件為主，忽視教學主體
多媒體課件的運用能增加美術課堂的容量，但如果教學過分地依賴電腦，忽視學生的認知規律，是得不到良好效果的。有的教師在制作課件時過於詳細，將所要達到的目的，解決的問題，所舉的例子、所要說的話都詳盡地制作在課件中，課堂上教師只要動動手，不用寫，不用畫，也不用多說，讓課件代替了教師的主導地位，而作為主體的學生，在教學過程中則始終處於被動的位置，其主動性和積極性難以得到發揮。課件成了貫穿於課堂的始終的主角，更有甚者連課堂評價都由課件完成。多媒體課件固然好，但不能把美術教師變成電腦操作員。教學是師生互動的過程，美術也是情感的藝術，更需要註重師生情感的交流，因此老師在制作課件時，要留有壹定的時間與學生交流，特別是讓學生能現場清晰的看到美術教師的作品示範步驟，課堂中老師的每個眼神，每個動作，每壹句話語都會感染學生，這是多媒體課件永遠代替不了的。教師才是教學活動中的指導者、組織者，而學生是知識的主動探索者，過多地使用課件，將阻礙師生間的感情交流。
二、以為多媒體課件信息量越多越好
多媒體課件的運用突破了傳統的美術課堂教學“壹支粉筆，壹張嘴”的局限，大大地增加了美術課堂教學的自由度。但有的美術教師在制作課件時，只顧課件信息量的延伸，不考慮學生的接受能力，把與課題相關的材料大量鏈接起來。課堂上教學時，鼠標壹點，壹閃而過。所呈現的材料，學生看壹遍都來不及，根本沒有有時間去思考。過多的課件內容是讓美術教學更直觀了，但學生的美術聯想卻被忽視了，美術學科的最大特點是形象聯想、情感的不確定性，內容過多的媒體課件把學生的情感想象空間限制在固定性的課件內容中，這也是不符合美術教學規律的。課堂教學是受時間限制的，在規定的時間內，教師應該讓學生接受最有價值的信息。所以，多媒體課件並不是信息越多越好。教師要認真研究教材和學生，搜集素材。盡量將課件做到少而精“點到為止”，留下充分的師生交流思考時間，使多媒體真正成為促進學生學習的工具。
三、多媒體課件形式花哨，影響美術教學效果
有的美術教師在制作課件中，為了課堂的“新穎”“熱鬧”壹味追求表面上的花哨、動感等效果，學生大開眼界，但教學效果卻不理想，因為學生的註意力大都集中在各種美術教學外的內容上，尤其多媒體課件的“動態機關”可能會分散學生註意力。而忽略了真正需要重視的美學內涵。這樣老師只註重了教學形式，而忽略了教學的實質，也違背了教學規律。壹節美術課學下來，留給學生印象深刻的是精致華麗的動畫課件而不是美術課所學內容本身。而且花哨的媒體課件，操作也較為繁瑣，壹旦出意外，那這堂課的教學程序就亂了，教學肯定會受到影響，再者如果為了方便操作復雜花哨的多媒體課件，教師整節課都被“綁”在電腦屏幕前上課，這樣又何來自然親切的教態、自然的溝通？何來理想的課堂教學效果？
綜上所述，我認為在看到多媒體在美術教學中的優點同時，也要看到它不容忽視的缺陷。美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實現某壹教學目標時，功能是壹樣的，我壹定選擇價格較低的那壹種媒體。”教師如在課件制作上耗費過多的精力，必然會影響對美術教學本質內容的研究，本末倒置，而且教學設備形式的先進並不等於教學思想的先進，多媒體課件始終只能作為課堂教學的輔助，並不是所有的課題都宜制作課件，所以課件制作和使用壹定要結合具體的教學內容和教學環境，才能使多媒體技術真正服務於課堂教學。