教師布置習題是應按照“少而精”的原則選擇，傳統的題海戰術根本無法獲得預期的教學效果，並且也會使學生失去興趣，因此，選擇習題應具有針對性、層次性和拓展性，才能提高學生的水平.首先，作為壹名物理教師應當了解學生在那些部分存在誤區，例如，在力與運動的學習過程中如果出現以下誤區則需針對性的選擇壹些相關的題目.
（1）對壹些物理過程沒有形成足夠完整的、清晰的物理圖像.
（2）往往側重各個物理量之間的數學聯系，而不側重理解物理概念的真正含義.
（3）對於牛頓第二定律沒有很好的理解，沒有建立起來力的瞬時作用的觀點.
（4）認為只有當主動力大於被動力時，物體才可以運動.
練習的目的是為了鞏固深化概念，培養分析問題和解決問題的能力.所以，選題要做到典型、靈活多樣，對於題目的挖掘和探討要力求深入.將做習題和概念教學分離，甚至可以相對立，題海戰術的做法不僅浪費時間和精力，還會使學生形成機械、生搬硬套的思維習慣，並不有利於深化和活化概念，也不有利於分析問題能力的提高.
2以學生為主體進行物理習題課教學
在高中物理的習題課教學中，老師要註重問題的設置技巧，使學生能夠通過解壹道題而會解壹類題，達到觸類旁通的效果.為了更好地完成教學，在課堂教學中還經常會借助於壹系列問題流來實現有效教學.善於結合教材中既定的知識與學生原有的認知結構 ，並由此轉化為相互關聯的問題組，以展現知識的發生發展過程.借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為有意義學習的主動建構者.
例如圖1所示，質量為M的木箱放在水平面上，木箱中的立桿上套著壹個質量為m的小球，開始時小球在桿的頂端，由靜止釋放後，問：[TP1GW50.TIF，Y#]
（1）小球沿桿下滑的摩擦力為f，則小球在下滑的過程中，木箱對地面的壓力為多少？
（2）小球沿桿下滑的加速度為重力加速度的[SX（]12[SX）]，即a=[SX（]12[SX）]g，則小球在下滑的過程中，木箱對地面的壓力為多少？
（3）小球沿桿上滑的摩擦力為f，則小球在上滑的過程中，木箱對地面的壓力為多少？
（4）小球沿桿上滑的加速度為重力加速度的[SX（]12[SX）]，即a=[SX（]12[SX）]g，則小球在上滑的過程中，木箱對地面的壓力為多少？
（5）第（1）和（2）問中小球的加速度方向向哪？小球處於什麽狀態？木箱對地面的壓力比總重力大還是小？
（6）第（3）和（4）問中小球的加速度方向向哪？處於什麽狀態？木箱對地面的壓力比總重力大還是小？
3壹題多問強化思維梯度
在實際的教學過程中，老師可采取增加設問的方式，展現物理過程，使學生深入理解物理情境.在習題設置時，還要考慮習題的梯度性，從而強化學生的思維梯度，並使其思維難度有效降低.例如，在力跟反作用力的特點及其關系課中，教師提出習題引導學生總結牛頓第三定律.
（1）既然兩個物體間的作用力和反作用力是大小相等的，為什麽會出現這種情況：雞蛋與石頭相碰時，雞蛋破碎而石頭不破碎；馬拉車時，車會向前走而馬不後退呢？
（2）雞蛋碰石頭和石頭碰雞蛋的都是雞蛋破碎，同樣大小的力作用在兩個物體上會產生不同的效果.效果不同是什麽原因呢？
解析這個效果由物體本身的特性和物體受到其它力的情況有關.物體能夠承受的壓強大就不易損壞；物體是否發生運動狀態的變化還要看物體受到的其它力的情況.
總結：兩個物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在壹條直線上.
在已經講授完了牛頓第三定律的全部內容和物理意義之後，教師示範提問：
提問1壹對平衡力的含義是什麽？
解析壹個物體受到大小相等，方向相反，作用在壹條直線上的兩個力作用，物體處於平衡狀態.
提問2作用力與反作用力也同樣是大小相等，方向相反，作用在同壹直線上，然而它們與平衡力有何區別呢？
解析根本區別是作用力與反作用力是作用在不同的物體上，而平衡力是作用在同壹物體上的.說明了力的作用是物體之間“相互的”這壹本質特征.
4壹題多解延伸思維深度
培養學生的主動探究能力與思維能力是新課程物理教學的目標之壹.因此，老師在實際教學中，要註重以教學目標為指導，註重運用科學的教學方法，提高學生的思維能力.采用“壹題多解”的教學方式，是培養學生拓展性思維與創新思維，[TP1GW51.TIF，Y#]提升物理習題課教學有效性的重要途徑.例如，長木板A放在光滑水平面上，質量為m的物體B以水平初速度v0滑上A的上表面，它們的速度圖象如圖2所示，則從圖中可以求出長木板A的質量M.
解法壹用牛頓第二定律，由上面的那根線求B的加速度a1=[SX（]v0-vt1[SX）]，再由下面那根線求A的加速度a2=[SX（]vt1[SX）] （在這兩式中不考慮加速度的正負）.
使它們產生加速度的力是壹樣大的（都是它們間的摩擦力f）
f/m=a1，f/M=a2，
所以M=m（a1/a2）=m[SX（]（v0-v）/t1v/t1[SX）]=[SX（]v0v[SX）]-1 m.
解法二用動量守恒定律
原來的動量=m?v0，後來的動量=（M+m）v.由於由A、B組成的系統在水平方向上不受外力，所以在水平方向上動量守恒，原動量=後來的動量： mv0=（M+m）v，所以M=（[SX（]v0v[SX）]-1） m.
壹題多解是活化物理規律的壹種教學與解題方式，在物理的習題課教學中，靈活運用壹題多解的教學方式，不僅能夠培養學生的逆向思維，簡化解題的過程，開拓解題的思路，同時還訓練了學生的發散性思維.但在這壹教學過程中，老師要註重解題過程的展示，培養學生物理思維.
總之，在學習新內容時應當在實際做題中將所學概念和定律進行有效的運用，並提示應註意的重點和難點.通常情況下，物理習題的解題方法有多種，因此，培養學生按照不同的解題思路也是需要教師註意的方面，不但可以開拓學生的辯證思維能力，也可提高學習水平.通過挖掘不同問題之間存在的同壹性，培養學生抽象總結的物理思維，加強對知識點應用的重視度，從而深化理解知識點.
5課後復習以培養物理思維
題後反思，有助於學生深刻理解物理的思想與方法，同時還有助於提高學生分析與解決問題的能力.在教學實際中，老師要註重反思問題的設置，並從多角度進行考慮.第壹，學生在解題之後，老師要註重引導他們重新剖析問題的本質，深化問題，提高學生思維的抽象程度.第二，註重引導學生對比多種解題方法，使解題過程得以優化，積極探索最佳解題方案.第三，引導學生整理解題的思維過程，尋找解題突破口，深化學生思維.第四，老師要註意運用基本的物理方法，引導學生回顧並總結解題思維策略，鞏固學生的物理思想與方法.
總之，在物理教學過程中，學生解決物理習題並不會壹帆風順，必然會受到各種阻礙，教師應在此種情況進行引導和教育，適當給予提示，提高學生的興趣，抓住關鍵的節點，從而提升學生水平，實現教學目標.