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遊山西村教案

 作為壹名辛苦耕耘的教育工作者,常常要寫壹份優秀的教案,教案有助於順利而有效地開展教學活動。那麽應當如何寫教案呢?以下是我幫大家整理的遊山西村教案,希望對大家有所幫助。

遊山西村教案 篇1

 教學目標:

 1、能真確、流利、有感情朗讀古詩,背誦並默寫。

 2、品讀重點詞語,感受鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

 3、理解“山重水復疑無路,柳暗花明又壹村”層意思,嘗試加以運用。

 教學重點:

 1、感悟詩歌所表達的思想感情。

 2、領悟詩中名句的含義及蘊含的哲理;理解、背誦、默寫全詩。

 教學難點:

 領悟詩中名句的含義及蘊含的哲理;理解、背誦、默寫全詩。

 教學過程

 壹、談話復習導入,引出課題

 1、上壹堂課和大家壹起學習《題西林壁》,我想檢查壹下同學們會不會背誦這首詩,個人背——齊背。

 2、今天,我們學習第二首古詩《遊山西村》,作者是陸遊,妳們都讀過陸遊的那些詩呢?《秋葉出籬門迎涼有感》《示兒》能談談妳對詩人陸遊的了解嗎?出示課件:陸遊(1125—1210)字務觀,號放翁,今浙江紹興人,南宋著名詩人。他出生於北宋末年,壹生處於國家動亂、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武,主張抗金,收復失地,寫下許多憂國憂民的詩篇,是壹位受人敬仰的愛國詩人。

 3、山西村在什麽地方?山西村只是壹個山村,作者去壹個山村遊玩會有什麽新的收獲呢?請同學們先自由讀壹讀這首詩,並劃出詩中的生字。要求把詩讀通,讀正確,讀出詩的節奏。

 4、指名讀。註意在讀的時候註意節奏要分明壹點,不能讀斷。出示古詩(表明節奏)師範讀,生自由讀,生齊讀。

 5、學習"豚"註意:不要在"豚"的上面加點。妳有什麽需要給其他同學提醒的?學生到黑板前寫生字,其他同學書空,針對生字特點強調記憶。

 二、學習《遊山西村》壹、二句:

 1、為了更好地去讀懂課文,體會詩人內心的真實情感,我們還是先來了解詩人當時寫這首詩時的時代背景。出示寫作背景:詩人陸遊,他曾任隆興府通判,因極力推助北伐,被罷官。詩人回歸故裏,他此時非常沮喪,非常郁悶,途經山西村時受鄉親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候寫的。

 (1)鄉親們是怎樣招待這位從遠方歸來的遊子呢?出示古詩的壹二兩句。自由讀讀壹、二句詩,然後借助註釋,說說這兩句詩的意思。指名說,同桌相互說。(不要笑農家的臘酒渾濁,豐年待客的雞肉豬肉夠充足)

 (2)請同學們再去反復地讀這兩句詩,告訴老師妳讀到了什麽?

 (4)能抓住重點詞進行品讀嗎?也就是說妳從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情。預設:“足”是什麽意思?指什麽足,想像壹下,山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒,要求客人怎樣吃肉,對,這就是農家人,他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人,唯恐自己不夠客氣。那同學們想壹想,在作者眼裏,這裏的足難道還單單指酒菜足嗎?那還指什麽足?妳能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的,足足的表達出來嗎?自由讀——個人讀x個人讀——齊讀,足嗎?要突出“足”個人讀,齊讀。看到山民如此熱情的招待遠方的客人,同學們,妳們還可以想到那些古詩文呢?a,有朋自遠方來,不亦樂呼。b,花徑不曾緣客少,蓬門今始為君開。杜甫《客至》

 (5)山民對待詩人是那樣的熱情、好客,而詩人對待山民又是怎樣壹份情感呢?妳能繼續抓住關鍵詞來談談妳的體會嗎?莫笑是什麽意思?詩人叫人不要笑什麽呢?對,這裏的酒菜肯定沒有大酒店裏的精致,由此可見,在詩人的眼裏,他不看重什麽,他看重是什麽?,相信此刻詩人已被山民這份淳樸,這份熱情深深的打動了,同學們,讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀。如果我們稍稍改動壹下李白的詩,是不是可以表達詩人此時的心情,“桃花潭水深千尺,不及山民待我情”

 (6)同學們此刻妳眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣壹個畫面?又仿佛聽見鄉親們和詩人說了些什麽?同桌之間互相說說。匯報。

 (7)是啊!山民無比敬愛詩人,詩人熱愛山民,這是壹份多麽真摯的情感啊!讓我們把這兩句詩連起來讀。板書:情誼真。

 2、引讀:

 (1)看到鄉親們殺雞宰豬,用滿桌豐盛的酒菜熱情的招待自己,詩人的心開始慢慢地融化了,讓我們帶著詩人的感動壹起再來讀這兩句詩——

 (2)聽著山民淳樸、真切的話語,看著鄉親們壹張張寫滿熱情的臉,詩人郁悶的心情頓時豁然開朗,讓我們壹起讀,讀出詩人內心的喜悅。

 (3)山民敬重詩人,詩人熱愛山民,這份真摯的情感始終充盈著整個場面,他需要我們通過讀把這幅其樂融融的畫面不折不扣再次呈現。壹起讀——

 三、學習《遊山西村》三、四句:

 1、受到鄉親們熱情款待的陸遊心情豁然開朗。他騎上毛驢,流連於山水之間。出示詩句,他看到了那些景物?山重水復、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重,山壹程,水壹程。水道彎彎,柳暗花明又指的是什麽?美麗的小山村。這裏的疑是什麽意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個人說——同桌說。(山重水復真好像已無路可走,柳暗花明處又冒出壹個村莊。)

 2、在山重水復,作者以為無路可走的時候,突然他眼前壹亮,他看到了什麽?(可以拓展)這景色怎麽樣?板書:景色秀。

 3、誒!這眼前之景不正和陸遊此時的心境想吻合嗎?妳想想,陸遊被罷官了,他的心情怎樣?以為陷入了人生的絕境,但在困境中,山西村的村民有沒有嫌棄他?

 4、是啊!即使走到了路的盡頭,妳也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理,即使人生陷入了困境,妳也可能會絕處逢生。看著眼前的美景,想著山西村村民的熱情,陸遊他對自己的前途會有什麽新的想法呢?他除了看到桃紅柳綠、美麗的小山村外,其實他還看到什麽?請同學們用“他還看到什麽——”這樣的句式說壹句話。(柳暗花明、美麗的小山村,同樣淳樸的民風,新的景象,新的希望)

 詩人此時的心情肯定是非常的`——那這份欣喜之情,妳能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境,無路可走的,突然發現壹片無限的風光,這前面壹句該怎麽讀?後面壹句又該怎麽讀?對,要先先抑後揚。個人讀——齊讀。

 5、在學習中,生活中,妳有過和詩人相同的感受嗎?請根據提示寫話。

 出示:

 (1)當妳做壹道應用題百思不得其解,正為此懊惱時,______。

 (2)當妳和小夥伴下棋,感覺無路可走,打算放棄時,______。

 四、朗誦,感悟情境

 過渡:同學們,詩人回歸故裏,內心郁悶。對照官場的偽詐,他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他並未喪失信心,深信總有壹天會重新為國出力。這種心境與遊境相吻合,於是兩相交涉,就有了千古流傳的《遊山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《遊山西村》。

 1、大家有沒有發現我們這首詩跟《題西林壁》有壹個***同的地方,是什麽呢?那就是既有美麗的景色描寫,又蘊含著深刻的哲理。這首《遊山西村》裏的“山重水復疑無路,柳暗花明又壹村”說明什麽道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理,看來,這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由,當然,我們就沒有理由不記住他了。壹起讀讀這句千古名句。

 2、同學們,妳願意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把他背下來,個人——集體。

 3、對於古詩,我們不但要會背,還要有感情地朗誦,同學們自由試試看,個人——個人——集體。

 五、課外鏈接,拓展延伸

 其實,還有很多詩像這樣於寫景中蘊含著深刻的道理,我們壹起來讀讀下面這首詩,來結束我們今天的這堂語文課。

 出示:登飛來峰宋·王安石,飛來峰上千尋塔,聞說雞鳴見日升。不畏浮雲遮望眼,只緣身在最高層。

遊山西村教案 篇2

 壹、教學目標

 1、認識3個生字,會寫4個生字。

 2、有感情地朗讀並背誦古詩,默寫古詩。

 3、理解詩句的意思,體會詩人的意思,體會詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。

 二、教學重、難點:

 重點:理解詩句的意思,讀背古詩;

 難點:理解詩中包含的哲理,有所啟發,體會作者細心觀察,用心思考的觀察方法。

 三、教學過程:

 壹、導入。

 1、上節課我們學習了壹首記錄旅遊見聞的詩,這節課學習陸遊的《遊山西村》,看看作者又寫了哪些見聞。

 2、同樣,在學習古詩之前,我們先來了解壹下詩人和寫作背景。(課件出示:陸遊,字務觀,號放翁,南宋著名詩人。他出生於北宋末年,壹生處於國家動亂,人民苦難的嚴重關頭。他的詩歌中,總的主題是抗金復過和同情人民苦難。這首詩是詩人罷官閑居,住在紹興市的三山鄉時寫的。詩題中"山西村",指三山鄉西邊的村落。)

 二、自學,交流。

 1、自由朗讀古詩。(借助課後註釋、課文插圖、詞語手冊自學這首詩,把自己的收獲和理解標註在課文旁邊。)

 2、請各小組推選代表在全班交流,在交流中主要引導學生弄明白以下幾項內容:

 (1)對題目的理解;

 (2)對重點詞句的理解:莫(不要)、渾(渾濁不清)、足(充足、備足)、豚(豬)疑(以為,懷疑)

 (3)對這首古詩詩意的理解。

 三、難點點撥

 1、師點撥:第壹、二句的大意是什麽?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)

 特別是哪個字看出"豐盛"(足)表現什麽?(農家的熱情和樸實)

 客人是誰?(詩人;也許還有他的遊伴,以及主人請來的陪客。)

 2、第三、四句寫什麽?(作者回憶來時路上的經歷)

 這"又壹村"指什麽?(指山西村,即詩人此刻所在的村莊。)由此可見,這是詩人回憶來村的經歷,跟前兩句接得很好,這也可以說是倒敘。由此可深入壹步,繼續問:這個村子美不美?(美得很,它在重山復水的保護之下,在柳樹花草的掩映之中。)

 3、正因為這是壹個與世隔絕的"世外桃源",所以才能保存古風,民風如此淳樸,使作者深受感動。

 四、拓展思考

 1、三、四兩句連起來寫行路人的感覺,迷茫中突然發現了美好的去處。但同時,也蘊涵了壹定的人生哲理。現在常常用來形容事情已經陷入困境,看起來已經絕望了,而忽然又絕處逢生,出現新的契機,使人增加了信心。

 2、妳在生活中有這樣的經歷嗎?

 五、作業

 1、背誦兩首古詩,並默寫。

 2、完成《課堂作業》

 3、選做題:

 (1)選壹首古詩,改寫成壹篇遊記。

 (2)針對兩首古詩中的名句,選擇壹句,寫寫自己的生活經歷及感受。

遊山西村教案 篇3

 教學目的:

 1、體味詩歌的內涵。

 2、培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。

 教學重點:

 品味語言,體味詩歌的內涵。

 教學時間:

 壹課時

 教學步驟:

 1、導入:南宋著名詩人陸遊,曾任隆興府通判,因極力推助北伐,被罷官。詩人回歸故裏,內心郁悶。對照官場的偽詐,他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他並未喪失信心,深信總有壹天會重新為國出力。這種心境與遊境相吻合,於是兩相交涉,產生了流傳千古的《遊山西村》。

 2、作者及寫作背景簡介。

 陸遊(1125~1210),南宋詩人。字務觀,號放翁,山陰(今浙江紹興)人。生當北宋滅亡之際,少年時即深受家庭中愛國思想的熏陶,紹興中應禮部試,為秦檜所黜。孝宗即位,賜進士出身,曾任鎮江、隆興通判。乾道八年,入四川宜撫使王炎幕府,投身軍旅生活。在政治上,主張堅決抗戰,充實軍備,壹直受到投降集團的壓制。晚年退居家鄉,但收復中原的信念始終不渝。壹生創作詩歌很多,今存九千多首,內容極為豐富。抒發政治抱負,反映人民疾苦,批判當時統治集團的屈辱投降,風格雄渾豪放,表現出渴望恢復國家統壹的強烈的愛國熱情。《關山月》《書憤》《示兒》等篇均為世所傳誦。抒寫日常生活,也多清新之作。《遊山西村》寫於宋孝宗乾道三年(1167),當時詩人罷官閑居,住在山陰鏡湖的三山鄉。“山西村”即三山鄉西邊的村落。

 3、《遊山西村》賞析

 這是壹首紀遊抒情詩。

 首聯“莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚”,渲染出豐收之年農村壹片寧靜、歡悅的氣象。臘酒,指上年臘月釀制的米酒。渾,酒水混濁,指酒的質量不好。古人飲米酒,需要濾去酒釀(酒糟),方為清酒。未經過濾的則為濁酒。豚,是小豬。足雞豚,意謂雞豚足。這兩句是說農家酒味雖薄,而待客情意卻十分深厚。壹個“足”字,表達了農家款客盡其所有的盛情。“莫笑”二字,道出了詩人對農村淳樸民風的贊賞。

 次聯寫山間水畔的景色,“山重水復疑無路,柳暗花明又壹村。”寫景中寓含哲理,千百年來廣泛被人引用。讀了如此流暢絢麗、開朗明快的詩句,仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步,清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行,草木愈見濃茂,蜿蜒的山徑也愈益依稀難認。正在迷惘之際,突然看見前面花明柳暗,幾間農家茅舍,隱現於花木扶疏之間,詩人頓覺豁然開朗。其喜形於色的興奮之狀,可以想見。人們在探討學問、研究問題時,往往會有這樣的情況:山回路轉、撲朔迷離,出路何在?於是頓生茫茫之感。但是,如果鍥而不舍,繼續前行,忽然間眼前出現壹線亮光,再往前行,便豁然開朗,發現了壹個前所未見的新天地。這就是此聯給人們的啟發,也是宋詩特有的理趣。人們讀後,都會感到,在人生某種境遇中,與詩句所寫有著驚人的契合之處,因而更覺親切。這裏描寫的是詩人置身山陰道上,信步而行,疑若無路,忽又開朗的情景,不僅反映了詩人對前途所抱的希望,也道出了世間事物消長變化的哲理。於是這兩句詩就越出了自然景色描寫的範圍,而具有很強的藝術生命力。

 第三聯“簫鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風存”,由自然入人事,描摹了南宋初年的農村風俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達的熱愛傳統文化的深情。“社”為土地神。春社,在立春後第五個戊日。這壹天農家祭社祈年,熱熱鬧鬧,吹吹打打,充滿著豐收的期待。這個節日來源很古,《周禮》裏就有記載。到宋代還很盛行。而陸遊在這裏更以“衣冠簡樸古風存”,贊美這個古老的鄉土風俗,顯示出他對吾土吾民之愛。

 前三聯寫了外界情景,並和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足,故而筆鋒壹轉:“從今若許閑乘月,拄杖無時夜叩門。”無時,隨時。詩人已“遊”了壹整天,此時明月高懸,整個大地籠罩在壹片淡淡的清光中,給春社過後的村莊也染上了壹層靜謐的色彩,別有壹番情趣。於是這兩句從胸中自然流出:但願從今而後,能不時拄杖乘月,輕叩柴扉,與老農親切絮語,此情此景,不亦樂乎!壹個熱愛家鄉,與農民親密無間的詩人形象躍然紙上。

 詩人陶醉在山西村人情美、風物美、民俗美中,有感於這樣的民風民俗及太平景象,反映了他鄉居閑散的思想情感。

 4、試比較《歸園田居》《遊山西村》兩首詩的異同

 可從思想內容、情感抒發、風格等幾方面比較。

 兩首詩都以農村生活為題材,都選擇了“壹天”中農村生活的剪影,都表達了對農村生活的熱愛。

 不同之處:

 《歸園田居》是五言古詩,寫了田園的勞作之樂,平淡而又富於情趣,樸素的語言和醇美的詩意和諧統壹,表現了詩人意訣官場、熱愛田園、回歸田園的意願。風格質樸醇美。《遊山西村》是壹首記遊的七言律詩,寫自己在村民家做客的所見、所聞、所感,生動描繪了美的田園風光,展示了農村特有的人情美、風物美、民俗美,表達了詩人的向往之情,但不是決意歸隱。因為詩人雖賦閑在家,但仍有誌報效國家,所以僅有重遊之念,而無歸隱之意。詩風自然閑適。

遊山西村教案 篇4

 課程簡介:田園是壹種耕作方式,棲居方式,也是生活向大自然皈依表示眷戀的壹種宗教儀式。田園是生長糧食也是生長詩意的地方,讓我們穿過陶淵明、陸遊他們那些猶如畦壟般整齊的詩行,去尋找我們在都市的鋼筋叢林中久違了的輕風流水、桃紅柳綠、蟬鳴蛙唱、晨露月華,找尋我們在喧囂之後的心靈歸依。

 課程資源:

 人教版八年級語文上第六單元詩四首中的《歸園田居》《遊山西村》

 學生根據詩歌的內容制作的課件或者繪畫;適合這兩首詩歌朗讀的背景音樂;powerpoint。

 課程目標:

 1、知識與技能:

 能夠有感情地朗讀並熟練地背誦《歸園田居》《遊山西村》這兩首田園詩;通過對詩歌語言的探究,細品詩中所表達的詩人的情感;在反復的吟詠之中感受詩歌語言的音樂美;還要學會充分調動自己的情感、想象去感悟詩人所描繪的形象。

 2、過程與方法:

 (壹)課前指導:通過圖書、網絡等多種渠道搜集有關陶淵明、陸遊的相關資料,幫助學生理解詩意;搜集有關田園詩的有關資料,讓學生能夠用壹種寬闊的視野來欣賞田園詩作。對於那些能力強的同學還可以讓他們寫壹寫對田園生活的理解。

 (二)課堂應該充分體現學生對田園詩以及對田園生活的理解,老師則應做好提煉與升華的工作。

 3、情感與態度:

 通過反復的朗讀吟詠,通過對田園詩歌的比較欣賞,真正體會到田園詩給我們帶來的巨大美感,感受田園生活寧靜以致遠的恬淡曠達。

 課程重點難點:穿過語言的表象領悟精神的內涵。

 課程實施理念:以詩歌本身所具有的魅力牽引著學生“披文入情”,再輔以優揚的音樂、美麗的圖片,讓他們能夠身臨其境般地重返詩意的田園。

 課程實施:

 壹、課前的指導

 1、熟讀《歸園田居》《遊山西村》兩首詩,並搜集兩位詩人的相關資料。

 2、有能力的同學寫出對田園生活的理解的文章。

 3、根據自己的特長或用電腦制作或者親自畫出與詩歌相符的圖片。

 4、找到適合的背景音樂。

 二、導入:

 先聽壹首老歌《鄉間的小路》,聽聽這首歌裏都唱出了鄉間的什麽特有景色和怎樣的心情?

 走在鄉間的小路上

 暮歸的老牛是我同伴

 藍天配朵夕陽在胸膛

 繽紛的雲彩是晚霞的衣裳

 荷把鋤頭在肩上

 牧童的歌聲在蕩漾

 喔喔喔喔他們唱

 還有壹支短笛隱約在吹響

 笑意寫在臉上

 哼壹曲鄉居小唱

 任思緒在晚風中飛揚

 多少落寞惆悵

 都隨晚風飄散

 遺忘在鄉間的小路上

 三、朗讀《歸園田居》(個人自由讀、師生範讀,最好能談談那樣讀的理由)

 思考:

 1、陶淵明算得上中國山水田園詩的鼻祖,妳覺得他的這首詩和這首劉文正的老歌有無異曲同工之妙呢?又有著哪些不同?

 2、陶淵明歸隱田園後,他快樂嗎?從哪些詩句可以看出?妳們還了解陶淵明的哪些情況?

 3、請各組同學展示自己制作的配詩圖片,並用自己的方式來解讀圖文,其他同學評析優劣。

 四、教師小結:

 1、詩人如釋重負,告別了那個令人壓抑的官場,終於來到了向往已久的田園。來到南山腳下,種下了豆子,但因體力不支,農藝不精,所以草兒盛,豆苗稀。詩人只好壹大早起來就扛著鋤頭去除草,晚上壹直勞作到與星星為伴……回家的路上,夕露沾濕了衣衫,可解脫了身心束縛的詩人不以為苦,而深深地體味其中的樂趣。

 2、衣沾不足惜,但使願無違”寫出了作者對田園生活的喜愛與怡然自得。“種豆南山下,草盛豆苗稀。晨興理荒穢,帶月荷鋤歸。”詩人披星戴月辛勤耕耘,寫出了那份勤勞與執著。

 五、學生來介紹陸遊的情況,教師可以根據學生的介紹補充以下內容:

 南宋著名詩人陸遊,曾任隆興府通判,因極力推助北伐,被罷官。詩人回歸故裏,內心郁悶。對照官場的偽詐,他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他並未喪失信心,深信總有壹天會重新為國出力。這種心境與遊境相吻合,於是兩相交涉,產生了流傳千古的《遊山西村》。

 六、聽錄音朗讀後學生自由朗讀。

 思考:

 1、全詩圍繞哪個字展開的?用自己的話說說這首詩的主要內容。

 2、詩歌表現了詩人怎樣的心情?(全班討論、交流)

 教師小結:

 1、圍繞壹個“遊”字展開。在壹個豐收的年景,詩人受到邀請,來到農家。走在通往山西村的山路上,山環水繞,柳暗花明,壹派花團錦簇的景象,終於來到山西村。在山西村,正值社日臨近,農民們衣著簡樸,吹簫擊鼓,結隊往來,熱鬧非凡。詩人盼望著以後能夠有時間乘月色出遊,隨時拄著手杖來敲門拜訪。

 2、表現了詩人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風光和農村的人情美中,留戀村民的好客、熱情、淳樸,對此次郊遊發出了由衷的感嘆。

 七、配樂詩朗誦(可以由壹人完成,也可由多人***同完成,音樂自己選擇)

 八、在朗誦基礎上,進行比較欣賞閱讀。

 這兩首詩妳更喜歡哪壹首,為什麽?(可以從詩的語言、詩的結構、詩的內容、詩人的背景等方面來談)

 九、拓展討論:

 妳認為身處都市的妳如何才能常常保持與田園的約會?

 十、課程小結:

 “春無鳥聲,夏無蟬聲,秋無蟲聲,冬無雷聲,因為四季都有馬達轟鳴。”這句話深深道出了都市的無奈,當然我們不可能要求每壹只都市侯鳥都重返田園,但請我們在心底常常憶起“稻禾、豆架、蓑衣、草帽、犁鏵、鋤頭、耕牛、牧童、村姑……”,常常哼唱《鄉間的小路》,常常吟詠《歸園田居》,也許它會洗去煩躁、郁悶,讓我們的心靈保持壹種寧靜與曠達。

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