班級是學校教育的基本單元,是教師和學生開展學習活動的最基本組織形式,班級管理在學校教育教學中有著舉足輕重的作用。下面是我為大家整理的班級管理論文，供大家參考。
班級管理論文範文壹：中職心理文化建設班級管理論文壹、心理文化建設在中職班級管理中的重要性和策略
壹心理文化建設在中職班級管理中的重要性
中職班級的建設主要包括班級文化建設、精神建設以及心理文化建設等。心理文化建設是最重要的，因為健康的心理是開展壹切活動的保障，良好的心理可以促進班級形成良好的風氣，促進學生心理的健康發展。教師不僅是知識的傳播者，也是學生心理健康的教育者和輔導者，教師應該在學生進入中職院校的時候就開始開展班級的心理文化建設，為學生以後的學習生活建立良好的基礎。心理文化建設不僅可以為學生提供壹個舒適的學習環境，也能促進學生健康心理的形成和發展，所以學校領導和教師要註重學生的心理健康教育，為社會培養德智體全面發展的學生。
二開展班級心理文化建設的策略
1.將班級心理文化建設放在重要的位置。在這個年齡段的學生個性意識比較強，對於不同的事物都有自己的主張，班級管理就是對班級環境的布置、班風建設的活動等。教師要根據這個時期學生的心理特點開展班級的心理文化建設，在班級中要通過學生的自我激勵，實現自己的價值，促使學生形成良好的人格和心理。
2.充分發揮班主任的積極引導作用。人格高尚的教師才會受到學生的尊重，是積極建立班級心理文化建設的前提，教師應該要有健康向上的思想和心理，及時幫助學生走出困境。對於出現錯誤的學生要積極引導，不要刻意批評，耐心地為他們解釋，給予他們無微不至的關心，創設壹個適合學生發展的輕松氛圍。
3.開展班級活動實現心理文化建設。有效的班級活動可以加強學生之間的溝通，消除學生的心理障礙，對學生形成潛移默化的影響，促進學生健康心理的形成。在班級集體活動中，教師要及時鼓勵參與活動的學生，表揚他們的拼搏精神，樹立他們的自信心，使他們相信自己也是可以的。在集體活動中，教師還要及時發現並解決問題。教師要每周都安排集體活動，為學生提供放松身心的機會，在活動的過程中，還可以促進師生之間的交流，深化師生之間的感情，消除學生煩躁的心理，形成壹種積極的健康的心理。
二、結語
在中職班級管理中，教師要將班級的心理文化建設放在重要的位置，有效利用心理文化建設，創設輕松和諧的班級氛圍，為學生的健康成長提供壹個良好的環境。這樣既有利於班集體朝著積極健康的方向發展，也能促進班級的和諧發展，達到學生愉快學習和生活的目的。
班級管理論文範文二：批評藝術班級管理論文壹、采取民主管理，提高管理實效
“專制式”管理對於高中生而言起到的作用不大，甚至會讓學生產生逆反心理。高中生處於叛逆期，對於傳統班主任采取的“專制”管理漠然不顧，甚至深惡痛絕，往往還會與班主任對著幹，唱反調。面對這樣的狀況，班主任不能壹味地按照傳統思想進行班級管理，而應適當“放手”，從“專制”走向“民主”，讓學生有機會參與到班級管理中，從而突出生本理念，全面提高班級管理實效。首先，以民主的方式選出班委會。班級管理中，起核心作用的是班委會。只有以民主方式成立的班委會，學生才會心服口服。因此，在選舉班幹部時，教師可以引導學生通過自我推薦、發表競選演說、全體學生無記名投票的方式產生。這樣的方式公平公正，學生都有機會成為班委會的壹員。當然，班委會成立後，其成員並不是壹成不變的，而應實行輪換制，讓學生有均等的機會成為其中的壹份子。同時，班主任根據學生的特長、性格特點等，優化分工，明確職責，***同為建立和諧的班集體而努力。其次，在班級內設立“值日班長”和“值周班委”。通過這壹途徑，學生真正直接參與到班級管理中，民主意識不斷強化，責任感不斷增強，並從中學會管理。“值日班長”按照學生的座位排序，由“值周班委”負責協調工作，保證班級管理的順利進行。最後，民主制定班級規章制度，確保依“法”治班。民主管理停留在口號階段毫無意義，民主管理要落實到實處必須讓學生成為行動的主人。每壹個班級都是不同的集體，因此，班主任要“放權”給學生制定規章制度，真正做到從學生角度出發。但民主管理不等同於“放任自流”，它必須是在班主任的有效管理調控下進行的。
二、掌握批評藝術，保護學生自尊
有扶有放，有剛有柔，這才能體現出高中班主任的班級管理藝術。對於班級中犯錯的學生，教師不能壹味地呵斥，還必須掌握壹定的批評藝術。高高在上，指責唾罵並不能使班主任在班級中樹立絕對的威信，反而讓學生覺得自身與班主任的距離越來越遠，並且啟用師生間的矛盾。面對學生不經意的犯錯，教師要批評恰當，從個性入手，針對啟發，保護學生自尊的同時讓學生意識到錯誤，促進學生改進、調整、提高。例如：本班有壹名學生經常在值日時“偷懶”，將自己的任務無形中加到其他學生身上。前期階段，班主任實施批評教育，但是卻毫無效果，這名學生對於班主任的批評置之不理，仍然我行我素，而且“偷懶”行為愈加嚴重，導致與其壹起值日的學生抱怨聲不斷。為此，在該名學生值日當天，班主任特意接過這名學生的掃帚，並說著：“掃地這事確實有點辛苦，妳先歇著，我來掃掃”。班主任掃著的同時與其他學生壹起歡快地聊天，不壹會便掃完了。平日裏“偷懶”的學生慚愧地低下頭，壹開始是感到尷尬，繼而頓悟。在這之後，這名學生非常積極地融入值日活動，不再偷懶，表現得更加積極。如果班主任仍然不改變策略，不照顧學生的“愛面子”心理，只能使班主任與這名學生的關系不斷惡化，學生的偷懶行為也不會改變。但教師恰如其分地運用批評藝術，運用稍微“刻意”的行為與語言，點醒學生，保護學生自尊的同時融洽與學生的關系，讓班級管理更人性化。總之，班級管理是壹門藝術，包含著極大的學問。在實施班級管理過程中，班主任既要“扶”，也要“放”，既要“剛”，也要“柔”。班主任面對的每壹個班集體都有壹定的“個性”，為此，班主任還必須區別對待，實施“個性化管理”。