⒈ 研究的目的——以解決實踐中遇到的問題為主
行動研究為行動而研究，以解決實際問題為主要任務，為實踐本身的改善而展開研究，而不是理論建構以及推廣普及. 行動研究強調研究的應用價值性，此價值性旨在改善實踐工作者之工作情境、解決實踐工作中的問題。
⒉ 研究的情境——當事人實踐工作情境 行動研究旨在解決研究者所處工作情境中所遇到的問題，與研究者工作無關之情境通常不在行動研究範圍之內。由於研究情境有其特定性，因而行動研究結果不宜作情境推論。
⒊ 研究的主體——實踐工作者
行動研究之研究者即是實踐工作者，實踐工作者即是研究的主體；也是被研究的客體，但以研究主體為主。行動研究強調實踐工作者要實際參與研究工作，親身投人研究過程，因而實踐工作者須具備專業承諾與工作之分工合作、經驗分享、腦力激蕩，***同作決定與成果分享等；此外，學者專家亦是實踐工作者合作夥伴，專家學者是作為從旁協助輔導角色，主要擔任咨詢顧問的地位，實踐工作者才是主要的研究者。
⒋ 研究的應用者——行動研究者
學術研究中，多數研究參與者並非是研究應用者，其理論取向重於實用取向，造成理論與實踐應用的分離。行動研究之實踐工作者不僅是研究參與者，同時也是研究應用者，其目的在於改善實踐工作情境，解決實踐工作問題，因而行動研究可有效縮小學術理論與實踐應用間的差距，將實踐工作者、研究者、研究應用者結合為壹。
⒌ 研究的過程——重視協同合作
行動研究不是在實驗室裏進行的實驗，它是在實踐過程中進行研究。協同合作研究重視的是成員間夥伴平等關系，而非是成員間上下等級關系。行動研究強調協同合作研究間之分工合作、經驗分享、腦力激蕩，***同作決定與成果分享等；此外，學者專家亦是實踐工作者合作夥伴，專家學者是作為從旁協助輔導角色，主要擔任咨詢顧問的地位，實踐工作者才是主要的研究者。
⒍ 問題的解決——立即應用性
行動研究與壹般研究不同，行動研究重視研究結果的應用性，實踐工作者透過行動研究可有效解決實踐問題，改善實踐工作情境，增加工作效率與工作效能。藉由行動研究，可提供某壹工作情境中，改進實踐工作情境的方法與策略，行動研究重視的是研究的實用價值性。強調研究結果的即時應用, 而非學術理論的驗證或建立。
⒎ 結果的推論——情境特定性
行動研究具有情境特定性，行動研究並不是要從事大量的研究，它的樣本是以特定對象為主，不必具有普遍的代表性。每個行動研究方案，不管方案規模的大小，都有自己的特點。行動研究之情境特定性不同於壹般研
究之普遍代表性、情境類推性。行動研究以特定實踐問題為主，實踐問題的解決有其特定的適用情境；行動研究以小樣本為範圍，而以實踐工作者所在情境的人、群體、組織為研究對象，因不重視取樣代表性，研究結果無法類推至其他的實踐情境。
⒏ 研究的效益——解決問題與促發個人專業成長
“教師成為研究者”現已成為教師專業化的同義語，教師能否具有較強的教育研究能力，已成為區分壹個教師是專業教師還是非專業教師的根本標誌。從斯騰豪斯的“教師成為研究者”到埃利奧特的“教師成為行動研究者”，再到凱米斯等人的“教師成為解放性行動研究者”，不僅是對教師專業研究能力要求的不斷提高，也是對教師專業自主和發展的強化。隨著教育改革的不斷推進，教師教育和教師專業化不斷得到重視和加強，教師的教育研究能力培養越來越成為教師專業發展的重中之重。
據研究問題的性質、研究過程的不同目的（如現狀調查、收集實施行動後的有關資料，對實驗結果的評價等）及研究者的能力，從已有的各種研究方法中靈活選擇有關方法（如可以運用調查研究法、測驗法收集資料，參照實驗研究法進行教育實驗，運用理論研究法對實驗結果加以科學分析和理論概括等）。總之，它集各種教育研究方法於壹體。這種多元化的研究方法（其實是壹個方法體現）充分展現了兼容性的特點。