單元類作業是以單元為基本單位進行整體規劃、設計、執行和評價的所有作業的集合。單元類作業設計遵循壹致性、統整性、多樣性和差異性原則，具有“高結構”“強關聯”和“***成長”的特質。學生在完成單元類作業的過程中，突破了傳統作業固化的框架體系和碎片化的學習模式，以統整而非疊加的系統學習方式拓展原有知識框架，發展思維品質，完善情感價值，形成核心素養。
學生的學習是社會建構，它是在與家長、教師和同伴的相互作用過程中建構的。合作類作業是與他人***同完成的，在完成任務的過程中，可能會產生不同的意見，學生們不僅要完成作業，更要學會交流、學會接納、學會寬容。設計合作類作業，宜寓教於樂，樂中求教，激活思維，開啟智慧，展示才華，發展個性。
體驗式作業是引領學生親身經歷知識的發現與建構過程、切身感受學習內容的趣味與價值。註重學生“習得過程”中的知情意行同步協調發展，著眼於作業情境活動對學生個體的潛能喚醒和情感浸潤，體現出學習者沈浸式的作業特征。以“情境中的學習活動”為作業載體，發掘、拆分“體驗”要素，創設真實或虛擬的體驗情境，設置既以學生學習興趣為基礎又利於學生認知與情緒交互作用的作業，促進學生體悟學習。
自主式作業是學生依照教師設計的作業範圍，根據自己的興趣愛好、認知風格和學習水平,自主選擇作業內容、作業完成形式；同時學生根據作業要求，自主管理作業完成過程。自主式作業設計時，教師通過創設與學生已有知識經驗相適應的問題，引起學生的認知沖突，引導學生積極探索、大膽實踐，激發學生求知欲。在學生完成自主式作業的過程中，教師還需適時引導學生生成意義、建構知識。
學生綜合能力的提升是在內化知識、自主探究、解決問題的過程中逐步形成的。創智類作業把學生看做發展中的人，註重學生內化理性知識為綜合能力。設計創智類作業以學生轉識成智為主線、以師生交流互動為主體，使得學生的思維遞進可視化成為現實。
隨著時代的變遷與社會的進步,人們越來越註重對個人核心素養的塑造與追求。主題類作業聚焦核心素養，與學生的生活實際緊密相關，更能體現探究性、實踐性和創新性等價值追求。教師圍繞某壹主題設計、布置主題類作業，可以使學生通過觀察、體驗、合作、探究等途徑在生活化的情境中學會知識、提升能力，不斷積蓄成長的力量。
作業是壹種生活、是壹種情趣，而不是千篇壹律的重復。遊戲式作業是以遊戲為載體統籌設計的作業類型。它具有趣味性、規則性、情感性和豐富性。學生是遊戲者，設計遊戲式作業需要考慮學生的心理特點，聯系學生已有生活經驗及知識儲備，依托學習工具，激活遊戲形式,讓學習者飽含激情地參與知識探究的過程。