事先準備好演講稿來表達觀點。在當今的社會生活中，演講的使用越來越多。相信很多人會覺得寫演講稿很難。下面是我為妳整理的壹個研討會發言的例子，希望對妳有幫助！
研討會發言示例1尊敬的各位領導、老師:
大家下午好！謝謝妳給我這個機會和所有的老師學習和交流。下面就我準備的模塊三的輔導案例做壹個簡單的匯報。為響應學校和年級部新課程改革的號召，將先進的教學理論與我校實際相結合，學校和年級部建議鼓勵我們嘗試“先學後教，因材施教，為學而教”的教學模式。這種教學充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使課堂教學發揮最大效益。
教學活動主要以指導計劃為載體，以指導為方法。其主要教學策略是提高每個學生的學習積極性和主動性，進而培養學生的自主學習能力，提高課堂教學效率。我的輔導案例的編寫遵循以下原則:
①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上反映教材知識結構與知識的內在聯系。
(2)啟發性，對課本中學生難以理解的內容給予適當提示，引導學生自主學習。
(3)問題設計要有層次、有梯度，逐步加深學生對問題的理解。我們還采取了“老師和學生不使用導師制教案”的方式，把老師的教案和學生的教案分成兩部分。教師在備註欄填寫雙邊活動和知識拓展，學生做重點筆記或改錯；教師在“課後筆記”中填寫課堂教學反思，學生則記錄這節課的學習體會。
編寫本教程計劃的過程是:
1，老師寫輔導計劃，提出自學要求。教程計劃由備課組劃分。在學期開始時，定義每個模塊的主人員和後備人員。所有的備課在進入課堂之前都要經歷這樣壹個三步走的過程:第壹步，親自研究教材和教法；第二步，小組討論準備，主備人寫輔導計劃；第三步，根據教學風格和學生特點，對教案進行補充和修改。課後要及時總結、反思、改正。這壹做法將集體備課和提前備課落到了實處，有效促進了學科教學水平的整體提升。
2.學生自學教材，完成學習計劃中的相關問題。這是學習計劃指導的核心部分。在學生自主學習的過程中，教師應該做到以下幾點:第壹，指導學生學習自主學習的方法。比如告訴學生學習計劃中有哪些內容可以通過略讀課本來掌握，有哪些內容應該通過註意知識的聯系來解決，讓學生逐漸理解和掌握課本。第二，教師要讓學生做好預習中的問題記錄，讓學生帶著問題去課堂。
3.討論交流。在學生自主學習的基礎上，教師組織學生討論學習計劃中的相關問題，教師只需通過壹些簡單易懂的內容，而教學中的重點難點問題要引導學生討論交流，合作探究，形成* * *知識。
4.解釋疑惑。教師根據教學的重點和難點以及學生在自學和交流過程中遇到的問題，進行重點講解。精讀課要有針對性和啟發性，避免面面俱到，盡量讓學生獨立解決難題，最大限度地調動學生的積極性，培養學生的思維能力。
5.練習鞏固。這是教程案例的最後壹個環節。習題的設計要緊密聯系本節的教學內容和學生的認知水平，讓學生在由淺入深的過程中不疑——不疑——掌握知識，提升學習能力。
在“高效課堂”的課堂教學中，我們還運用多媒體這壹現代化教學手段，為英語課堂註入新鮮活力。多媒體的使用使教師多層次、多角度地展示教學內容，改變了傳統的“壹支粉筆、壹塊黑板”的單壹教學模式，極大地豐富了課堂教學的方式和結構，極大地激發了學生學習英語的興趣，使教學內容生動、引人入勝。當然也增加了老師的備課難度，對老師提出了更高的要求。在課堂教學中運用多媒體技術的過程中，我們以教程為載體，將每個模塊、每個板塊的重點和講解以課件的形式呈現給學生，直觀地改變傳統的板書，在多媒體的運用中，配合音頻、視頻，激發學生的學習興趣，集中學生的註意力，提高課堂效率。讓學生在輕松的氛圍中看、聽、說同步進行，真正感受到英語的魅力，讓他們在課堂上學得開心，樂在其中！
在今後的教學過程中，要繼續貫徹“先學後教、因學施教、因材施教、為學而教”的課堂教學模式，註重“以人為本”，發揮學生的主體性，真正落實教學。教學是壹門科學，需要我們去探索；教學是壹門藝術，需要我們去創造。沒有最好，只有更好。作為教師，教書育人，我們責無旁貸；作為壹名英語教師，提高教學質量是我們的職責。我們的備考團隊會繼續努力，繼續探索。
以上是我們高壹英語備課組的壹些做法。如有不當之處，請批評指正。謝謝大家！
研討會演講範例2。在課堂教學中培養學生良好的語文學習習慣。
課堂是小學生養成良好語文習慣的主要陣地，應真正充分發揮其作用。
1，註重學生良好書寫和識字習慣的培養。
小學生良好的寫作習慣是教師在學生的寫作課和作業要求中對寫作提出具體要求，長期嚴格訓練形成的。比如在課堂教學中，教師要向學生提出“(1)書寫姿勢正確，字跡端正，書寫規範。”“(2)能書寫1000個常用漢字。”“(3)對寫作有興趣。”“(4)註意用眼衛生。”“(5)註意握筆的姿勢。”“(6)註意書寫姿勢。”要求學生只要提筆就要壹筆壹筆地寫，力求做到姿勢正確、筆畫清晰、結構合理、線條工整、美觀大方。學生剛開始學漢字的時候，很容易在漢字的書架結構和筆順上犯錯誤。老師要引導學生認識漢字的位置，壹個壹個教。直到學生形成自覺正確書寫的好習慣。
在識字教學過程中，教師要註意引導學生發現識字方法、識字規律和適合自己的識字方法，積累發現的點點滴滴，逐步提高自主識字的能力，進而養成主動識字的習慣。在學校，在家裏，在街上，在商店裏...每當看到漢字，他們就會產生閱讀的欲望，並有意識地去記憶。這裏我想強調的是，語文教育資源無處不在，除了語文課本，生活是識字的好課堂。要把課外的“識字活動”與平時的課文教學結合起來，引導學生通過多種方式和途徑進行閱讀，擴大識字量。
2.培養科學使用工具書的好習慣。
參考書其實是“壹個小圖書館”，是學習的拐杖，也是沈默的老師。很多參考書的查閱方法都不壹樣，教師在教學中要加強引導，教給學生基本的查閱方法，讓學生正確使用。我們也應該設法引起學生對參考書的興趣。例如，要求學生在課文預習中查找生詞和短語；在課堂上選擇典型詞匯查字典，重點是詞義的選擇；學生在閱讀和寫作時，經常會遇到壹些不認識或不理解的單詞。教師應該鼓勵學生積極尋找參考書。討論壹些學生特別感興趣的問題。如果妳得不到答案，請學生在相關參考書中查找。學生們會對參考書的巨大威力感興趣。久而久之，學生們逐漸養成了查閱參考書的習慣。
3.培養質疑和提出難題的好習慣。
學習學習既要學，也要問。有疑惑，才能促進深入思考，獲得新的知識。質疑是創新的基礎。在教學中，我們應該鼓勵和引導學生質疑。第壹次讀課文時，可以引導學生從題目中提問；在鉆研課文部分時，可以引導學生從關鍵詞、細節描寫、標點符號、修辭手法等方面提問；文末可以創造性的提問。在引導學生提問時，要特別註意以下兩點:第壹，要保護學生的好奇心，即使學生的問題很幼稚很可笑，也要鼓勵引導，不能壹哄而上，挫傷他們的積極性，熄滅他們智慧的火花。第二，要引導學生根據學習目標提問，切忌漫無邊際，漫無目的。
老師也要鼓勵學生在不理解、有疑問、不確定的情況下，勇於向別人、老師、同學、家長以及任何可能了解情況的人請教。
4.培養大聲朗讀和背誦的好習慣。
背誦是積累大量材料，培養語感的重要途徑，有助於發展學生的記憶力，規範學生的口語，提高學生的表達能力。對於課本上要求背誦的幾百篇課文，在教學中必須要求學生在理解的基礎上讀成背誦。心理學研究表明，小學是機械記憶的黃金時期，不容錯過。因此，學校和老師應該給學生安排有規律的、定量的閱讀內容。課堂上，教師要註意引導學生情緒化地朗讀，及時糾正和表揚，激發學生朗讀的興趣，然後要求學生朗讀。讓學生每天都有所閱讀，有所收獲，從而養成良好的閱讀和背誦習慣。
二、語文學習習慣的培養輔助語文活動。
樹立大語文觀，廣泛開展綜合語文實踐活動，培養興趣，形成習慣。
1，觀察周圍事物的習慣。
觀察是啟發學生思維的最基本方式。自然、社會、生活是語文學習取之不盡的課程資源。要培養學生觀察的習慣，就要教會學生觀察自然、觀察社會、了解現實生活的方法，讓學生在生活中處處留心，細心觀察身邊的人、事、景。教師要指導學生從形、聲、色、味、量等方面觀察事物。比如去旅遊看風景，去動物園看動物，老師要在孩子歡呼雀躍、激動不已、情緒飽滿的時候適當提醒和引導，仔細觀察細節，審視細節，而不是只看壹般。引導學生與鄰近或相似的事物進行比較，例如，當妳看到壹只鴨子時，讓他與壹只鵝進行比較。吃杏子的時候，讓孩子說說杏子和桃子的異同。久而久之，學生自然就養成了仔細觀察的習慣。
自然界的壹切都在千變萬化。只有用心去體驗，用心去觀察，才能抓住事物的特點，才能寫出真實、具體、生動的文章。因此，在教學過程中，只有善於引導學生把觀察和寫作練習有機地統壹起來，練習訓練才能落到實處。經常讓學生走出教室，走進自然，讓學生實地觀察，欣賞自然之美。比如初三第二學期的第壹節課，為了讓學生表達自己的真實感受，就帶他們去附近的田野找春天。讓學生們像壹群籠中鳥，在稻田邊、河邊、樹林裏，自由地尋找春天帶給他們的最美的禮物。然後回去上課模仿寫字。在他們的練習中，每個讀者都能享受到他們從野外帶回來的最真實、最有魅力的情感。
2.養成不寫不讀的好習慣。
為了提高課堂教學的有效性，學生在課堂上也要養成“無筆墨，不讀書”的習慣。比如，第壹次讀文章時，學生可以把不理解的單詞圈出來，把發音不正確的單詞圈出來，再讀文章時，可以把自己認為精彩的畫出來。妳感觸比較深的地方，隨時可以寫下自己的評論，三言兩語，壹句話；同時，講解文章時，老師寫在黑板上的關鍵詞和板書清晰的學生也要隨時記錄。這些是最基本的，我稱之為“基本型”；有時，根據文章的特點，學生可以模仿文章中的相關段落來練習寫作，也可以針對文章中的主角或中心事件，在“積累的觀點本”上闡述自己的觀點，這就是“引申式”。剛開始的時候，孩子們有點迷茫，老師們也覺得很慢，耽誤了時間。但是時間長了，他們就形成了習慣，速度也提高了。這主要是為了方便孩子復習。否則，老師在壹堂轟轟烈烈的課上講得很精彩，學生不管講多久都認真聽，幾乎忘得壹幹二凈。所以要引導學生養成“無筆墨，不讀書”。
作為壹名基層記者，今天能參加王同誌的新聞座談會，我感到非常榮幸。我是壹個剛剛步入新聞宣傳行列的新手，對新聞的認識和理解非常簡單和片面，甚至停留在默默無聞和默默無聞。下面我就根據自己的理解和認識談三點。如有不妥之處，請批評指正。
經驗壹:讓標題簡單實用
仔細看完王老師的每壹篇新聞作品，我的第壹印象是標題都很短小直觀，大部分都能讓讀者第壹眼看到任何壹個單位發生了什麽。比如黃土高原修建突破口鋪設管道的問題，直接告訴讀者是修建突破口鋪設管道的問題，也說明了事件發生的黃土高原。再比如“榮盛公司五大支柱產品全部出口”，直接告訴讀者榮盛公司五大產品(防噴器、抽油機、泥漿泵、油管、接頭)出口。這種例子很多，我不想在這裏列舉。都是直接告訴讀者新聞要素(誰，什麽，哪裏)。現在我結合我曾經寫過的壹篇稿子，鼠年是運輸公司成品油配送的好年景，來談談我的感受。今年恰好是鼠年。作為三大支柱產業，成品油分銷在公司中占有重要地位，其發展趨勢壹直呈逐年上升趨勢。後來在王老師的引導下，題目改為“運輸公司拿到654.38+0萬噸成品油配送大單”。為什麽要這樣修改？我琢磨了很久，只解釋了壹件事。修改後的標題直接說明了公司今年的發行量，也高度概括了文章的內容。這是王小姐的第壹個獨特之處。我想用王老師在講座上說的壹句話作為我對題目的理解。標題是壹篇文章的思想和靈魂，是吸引讀者看與否的關鍵。
經驗2:鉛的生產——精確而完整
記得王老師在講課的時候講過這樣壹個小故事:有兩個商人，A和B，都是做餐飲外賣的，A的賣點特別好，而B總是賣不出去，白白退貨。不是說B的菜質量差，更不是說味道差。只有調查原因才能發現，甲商家賣的時候總是把肉放在最上面，而乙商家卻置之不理，認為自己做的菜質量和味道都是最好的，不怕沒人來吃。誰知某商家的做法極大地迎合了食客的心理。這個故事告訴大家，同樣的同齡人，有的成功了，有的失敗了。作為記者，每個人的文筆都不壹樣，有的喜歡金字塔，有的喜歡倒金字塔，有的喜歡倒豎結合。王先生的作品，大部分都是倒金字塔和金字塔組合寫的，這是第二個獨特之處。下面結合我剛才說的“運輸公司收到1萬噸成品油配送”的草案，談談王老師給我的啟示。我的稿子是《運輸公司_ _年來在成品油配送業務上取得了顯著成績。昨日，記者從公司生產部了解到，該業務的配送能力將在11年內持續增加，達到1萬噸的意向，其中新簽約歐洲油品1萬噸。”由王先生修改為:“經過多方努力，1月初，運輸公司成功從中石油所屬山東銷售公司和河北銷售公司承攬了654.38+0萬噸成品油分銷，繼續保持了公司在該市場的主導地位。”仔細對比這兩條導語，前者比較模糊，想要表達的主題不明確，後者充分說明了成品油的配送量和強勁的發展勢頭。總的來說，王老師的作品是把肉放在上面，先從視覺上吸引讀者，再引導讀者慢慢讀全文。
經驗三:制作主體——簡單美觀
主題是壹條信息的主要部分，是對標題和導語的進壹步補充，是對標題和導語所提問題的延伸和回答。王老師的作品，無論是背景講解還是事件，都充分體現出壹種樸素的美，沒有過多的重復。背景解釋恰到好處，事件簡單明了。比如《深南油田率先實現絲油大規模冷采》壹文，首先在背景中介紹了深南油田的地理位置，介紹了該區的地層結構，也說明了該區開采地下原油的難度；在介紹事件時，充分介紹了采油五廠大膽采用新技術，開發新工藝，合理利用科技，引導大家合理開采，既挽救了事件，又節約了成本。把主體弄成這樣，說明需要什麽，不說需要什麽，讓讀者看起來很舒服，沒有任何多余和臃腫的感覺，簡潔中彰顯文章之美。這是王先生的第三個獨特之處。
記得著名作家徐遲曾經對“美”有過精彩的描述:“美是多樣的，豪放寬廣是美，激昂慷慨是美，激昂雄壯是美，含蓄質樸也是美，而且往往是極致的美。”這是經驗性的，也是事實。壹篇文章的語言最能代表作者的風格。王老師文章的語言平實、純凈、自然，沒有華麗的辭藻和刻意的雕琢。其實這樣的簡單，自然是經過良苦用心的修煉，還原了本來面目的藝術美。他的話都是發自內心的流淌，簡單流暢，卻是最感人的。
最後，我想說:我們期待王老師以後能出更多的新聞作品，出更多的獲獎作品。讓我們祝願王先生有壹個更好的未來。這不僅是我個人的願望，也是更多群體和讀者的願望。
創辦“五四”實驗班的目的是培養壹批優秀的教研帶頭人，提高教師的專業素質，形成課程改革的特色實驗基地。另外北校區教室不夠，解決了六年級學生需要過渡到南校區的教學管理問題，也是為我們九年義務制學校輸送優質生源。
我沒有接觸過小學五四學制的感性體驗，但偶爾聽到實驗班老師的評論，抱怨沒有嚴格篩選優質生源。在學習習慣尚未養成的情況下，教師盲目“追趕”教學進度，將六年的教材壓縮到五年，加重了學生的負擔。隨著年級的增長，學生之間的差異越來越明顯，兩個年級分化嚴重，違背了小學生的認知規律，不利於孩子身心的健康成長。
個人意見傾向於取消小學的五四實驗班，保留中學的預科班。因為，經過五年的校園生活，小學生有了良好的學習習慣，部分學生的思維發展水平達到了高效學習能力。小學課堂已經不能滿足他高密度的課堂求知欲望，需要提供同級別的高智能集體，分層教學，因材施教，符合教育規律。
個人建議，無論是五四實驗班還是初中預科班，學校都應該有專業的技術團隊，對實驗班進行程序化的指導。這樣，老師們剛剛談到的評價方式、課程實施等諸多困惑都將迎刃而解，也將造就壹批教學業務骨幹。
親愛的老師們:
大家好！
壹段時間以來，我們學校壹直在開展壹系列關於有效教學的研討會。今天的“有效課堂教學研討會”是在努力推進課堂教學改革，全面提高教學質量，研究新方法，呼喚新模式的學習和探索，課堂40分鐘註重質量和效率，促進學生終身可持續發展，大力實施素質教育的背景下召開的。
本次研討班以“雕琢課例，集體討論探究模式”為主題，旨在進壹步推動和促進教師深入理解新課標，聚焦課堂，有效理解，提高素質。通過開展有效教學系列研討會，探討課堂教學有效性的策略，進壹步明確有效教學的標準和特征，實現課堂教學的優質高效，促進教師個人專業發展。我們在上周六通過縣小學四個班四位老師進行了這次研討，充分利用學校資源，以達到優勢互補，共同進步，提高學校整體教學質量的目的。
本次研討會用這四節示範課來引起大家的爭論和思考，以此來探索開展有效課堂教學的有效載體，突出“有效性”的概念。相信通過此次研討會，教師對有效教學的學習和思考將得到提升，對我校新課程改革的實踐將起到推動作用。
在推進新課程改革的過程中，在有效教學的研究中，學校提出“什麽樣的課堂教學是有效教學？”經過前期的深入探索，初步形成有效教學必然是“有利於學生成長的教學，有利於學生終身發展的教學”的結論。關於有效教學，我們大致可以得出這樣的結論:有效教學就是有效教學；有效教學是互動教學，簡而言之，課堂要“主動”，課堂教學既包含“教”，也包含“學”。教學是否有效，很大程度上取決於學生的“學”；有效教學是教師高質量的體現。正確處理“教”與“學”的雙邊和諧關系，使教師具備誘導學生“想學”、引導學生“學”和輔導學生“學”的技能。
簡言之，我們應以改善學校教育質素為目標，追求課堂教學的成效，以及促進教師的專業發展。堅持教育研究為學校的教育改革和發展服務，努力提高校本教研的實效性，不斷轉變教師的教育觀念，始終站在教育改革的前沿，推動學校教學質量更上壹層樓。