1，帶著感情讀課文，梳理細節，加深理解。
2.揣摩課文中優美的詞句，體會作者對童年生活的獨特感受。
3.運用小說中畫線的方法，學習通過人物的語言和動作來刻畫人物的方法。
4.理解小說景物描寫的特點，理解文中景物描寫在表達中心思想中的作用。
5.體驗農民少年的淳樸、善良、好客和能力，以及“我”與農民孩子的真摯友誼。
教學設計:
註重閱讀體驗。
《社戲》全文有兩部分，正文節選自後半部分。在這壹部分，作者描述了自己小時候看社戲的壹段經歷，表現了自己對美好童年生活的回憶和懷念。文中的江南水鄉景色細致寫實，充滿詩情畫意。在教學中，要引導學生體驗閱讀，了解作者是如何把握特征來描繪景物的，是如何與景物融為壹體的。同時要在閱讀體驗中揣摩語言，加深對人物的理解。本文安排了三個課時進行教學。
第壹類
教學步驟:
壹、創設情境，童年閱讀。
童年對很多人來說是美好而幸福的。成年後回憶往事，對當時的人和事充滿浪漫的理想，是難忘的經歷。
童年:童年是五彩繽紛的夢/陪我在床邊玩耍/童年是載著我在知識海洋中遨遊的彎彎的小船/童年是張開翅膀的快樂的小鳥/和我壹起在自由的藍天上飛翔/現在，童年是壹個小鈴鐺/無論春夏秋冬/永遠在我的記憶裏/大聲歌唱...
同學們，我們的童年都是美好而快樂的。哪位同學願意和妳分享他最難忘的經歷？今天我們要學習魯迅的小說《社戲》。那是壹種什麽樣的東西和感覺？
情境創設力求體現語文教學中的人文關懷，努力營造輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓學生在童年記憶中融入文本。)
第二，閱讀積累，整體感知。
(壹)示範閱讀課文(或聽錄音):
長度畫出難以閱讀和理解的單詞。
例:我害怕回老家，被同齡人鼓勵轉。
2.用圈點素描的方法，標出妳最喜歡的單詞、句子、段落。
3.理解課文內容，理解作者的思想感情。
(2)學生可以自由閱讀課文，明確文章的結構。
(老師可以適當提示:這篇文章的線索是什麽？根據線索劃分課文。)
這篇文章的線索是去趙莊看戲。
(1)劇院前(1-3)-(2)劇院期間(4-30)-(3)劇院後(3l-49)
三、合作探索，平橋“樂”事。
1.“我”是什麽時候隨母親回到平橋村的？
討論說得很清楚:“以前是每個出嫁的女兒，如果沒人管，大概都會回娘家避暑”，這是出嫁的女兒沒人管的普遍情況；“那時候我奶奶雖然還很健康，但我媽已經分擔了壹部分家務。”我母親的情況與上述已婚女兒不同。“所以夏天很多天回不了省裏，掃墓完了還要抽空住幾天。”清明掃墓後的天數可能多也可能少。“我”跟媽媽回平橋村，那時候是春末夏初，可以看“春賽”、社戲、吃羅漢豆。
2.平橋村是壹個怎樣的村莊？我在平橋村得到了怎樣的優待？它向村民展示了什麽特征？(壹個居民熱情好客、民風淳樸的小村莊)
討論的很清楚:平橋村面朝大海的那條河。“不到30戶，都是種田養魚。”這是壹個環境優美的小村莊，是勞動人民居住的地方。"小村莊裏壹戶人家的客人幾乎都是公開的。"因為“我”的到來，村民們特意“準許”自己的孩子“減負”“和我壹起做遊戲”。他們熱情好客，對小客人“我”非常好。而且他們不拘小節，“我們”偶爾會吵鬧，打那些輩分高，應該叫“鄉紳”的孩子。沒有人認為這是壹種冒犯和簡單的方式。
3.我在平橋村有過什麽快感？
討論明確了“我們”大多每天挖蚯蚓戴鉤子，“蹲在河邊抓蝦”“半天就能抓壹大碗。這只蝦照常屬於我。”“照常”是指捕到的蝦永遠屬於“我”，這已經成為壹種規約，孩子們也很好客，對小客人“我”很好。“我”在清澈的河水裏“看著傻逼似的小蝦”用他的兩把鉗子把釣尖放進嘴裏”，被釣到自然很好玩。吃著和孩子壹起抓的蝦，心裏會更甜。
我們經常壹起去放牛。牛和水牛“敢欺負我，我總是不敢靠近，只好遠遠地跟著站著”；孩子們不再原諒“我”讀《詩經》，“都笑了”。這種嘲諷是善意的，其實是鼓勵“我”大膽勇敢。“我”怕牛，為此被人嘲笑，但還是去放牛。就算去了，也只是“遠遠地跟著站著”。我是多麽願意和這些孩子在壹起，在這種放牛的嘲諷中，我表現出我們的親密。“我”跟著孩子們去放牛，我也有壹種強烈的快感。
4.這篇文章的題目是《社會劇》，重點講敘事和看戲。平橋村寫這些將樂有什麽作用？(多方面展現樂趣，為趙莊看戲做鋪墊)
討論很明確:寫出這些在平橋村逗留的壹般樂趣，既從多方面表現了那段生活的樂趣，又使作品內容豐富，具有真實的生活感；而且因為這兩個樂事都寫在這裏，“至於我在那裏的第壹個希望，我要去趙莊看壹場戲”在第二部的開頭，和它構成了遞進轉折的關系。釣蝦放牛已經很有意思了，“看戲”的“第壹希望”更有意思。這樣就為寫作最大的樂趣——看戲，吸引讀者繼續讀下去鋪平了道路。
(這壹部分我寫“我”回到我和母親在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡單寫壹些“趣事”，為下文詳細描述“看戲”中的趣事做鋪墊。)
第四，總結存儲，經驗拓展。
1，匯總存儲:這麽偏僻的小村莊，是“我”的天堂。這是因為:
(1)“我”可以不看《兵卒排幹南山》這種難讀的書，過上自由快樂的生活。
(2)有很多年齡相仿的孩子和我壹起玩，彼此平等，不受封建禮教的束縛。
(3)每天可以釣蝦放牛，生活豐富多彩，充滿友情和情趣。
2.體驗拓展:
(1)閱讀正文第壹部分，在妳的體臭裏講壹些妳童年的趣事。
(2)預習第二部，初步了解夏夜乘船去劇院途中的景物描寫和表演。
第二節課
先再講快感，引入劇場。
生活和快樂的敘述會激發學生的閱讀興趣，使他們產生強烈的探索戲劇的欲望。)
第二，默讀劇本，梳理過程。
(1)默讀第二部，看社會劇的全過程。並思考:圍繞社會劇寫的東西主要有哪些？並據此劃分這部分的層次。
討論明確:壹樓(4-9段):看社戲前的波折；二樓(10-13段):看社戲路上的所見所感，三樓(14-21段):趙莊看社戲；四樓(第22-30段):看完社戲深夜返家。
三、合作探究，互動釋疑。
讓學生在合作學習中感受語文之美，在探究中發現語文的思想美，在閱讀中體驗語文的情感美。)
1.去劇院之前遇到過哪些波折，後來又是怎麽解決的？妳為什麽這樣寫？
討論很明確:我在看社戲之前確實遇到過壹些波折，比如我壹時半會兒弄不到船，我媽不允許我跟別人去，我怕奶奶擔心，也適當渲染了壹下我的失望。但是這些“困難”都被朋友們壹壹解決了:先是解決了船的問題，然後提出了三個理由:壹是船大；第二，“我”不亂跑；第三，大家都懂水。而且我還寫了包票做了保證，讓奶奶放心，實現了去社戲的願望。這種敘事既突出了雙喜和其他小夥伴友好、聰明的性格，又顯得文筆曲折，文意落差。
2.為什麽說笛聲悠揚悠揚，讓我“安靜”卻“失落”？
討論明確了“自我迷失”是指“我”全神貫註地聽，忘了自己。這是因為我被美麗的夜景陶醉了。
3.“我”在去劇院的路上有什麽誤會？寫這些有什麽樣的表現力？
討論清楚了“我”在去劇院的路上有兩個誤會:壹是把《宋柏林》誤認為趙莊，二是把《漁火》誤認為舞臺上的燈光。不耐煩導致錯誤識別。寫這兩個誤認，既構成了情節的曲折，也進壹步表明了“我”急於去趙莊看演技的心情。
4.我看著舞臺的時候是什麽感覺？
討論很明確:“我”看著“村外河邊空地上的壹個舞臺，在遙遠的月夜中模糊不清，幾乎與空間難以分辨”，空靈的月夜中的舞臺，讓我懷疑那是“我在畫中見過的仙境”，我被深深吸引，無限欣喜，更是全神貫註，直到“舞臺上出現人物，動紅動綠”。無限的喜悅和激動。
5.在作者筆下，我渴望看到的戲好嗎？為什麽？
討論很明確:不好看。
我想看鐵頭老頭翻筋鬥，老頭沒有。想看《蛇精》《跳虎》，好久沒看了。③最怕看《老聃》，但是《老聃終於走出舞臺》壹直唱。
妳還能從哪裏看出這出戲不好？
在課文中，孩子們“咕噥著咒罵”，“不停地嘆氣”，“打著哈欠”等。，而這些孩子的表情也從側面說明了這出戲並不好看。
既然劇不好看，大家都同意回去。文中月夜歸家的部分也很精彩。但是為什麽不寫壹路上看到的風景呢？
討論的很清楚:因為前面的11部分已經把重點放在了兩岸風光上，所以省略了這壹部分。
7.夜深了，人少船多，興致也會消磨殆盡。小說結尾，偷豆已經把劇情推向了高潮。為什麽說“偷”？“偷”誰的豆子？
討論很明確:孩子認為背著大人摘豆子是不對的，所以直截了當地說“偷”。但與其偷別人的東西來中飽私囊，不如把自己勞動的最好的果實奉獻給伴侶，這才有趣。“偷我們的，我們的大很多。”這些話足以說明這些農家子弟是好客的，淳樸善良的，天真活潑的。
8.由此，我們思考——思考，我們的朋友如此熱衷於來看戲的真正原因是什麽？
討論很明確:(1)對於孩子來說，對未知或新事物的追求和探索遠比得到它更有吸引力；(2)朋友更在意的是去劇院的路上可以自由自在的玩。所謂“醉翁之意不在酒，而在山水”。小夥伴們真正感興趣的不是社會劇，而是看劇前後的氛圍和感受。
第四，閱讀欣賞，景物描寫。
1.在趙莊看戲的路上，課文從哪些方面描寫了夏夜揚帆遠航的美景？
討論和歸納:
氣味:(香味、水分)
視野:(淡黑色起伏的群山，像熱情的鐵獸山脊)
聽覺:(好像聽到歌聲吹過)
想象壹下: (...幾盞燈，這應該是壹個階段)
2.這種對去劇院途中場景的描述起到了什麽作用？妳給我看的是什麽樣的心情？
在“我”的幫助下，筆者沿途欣賞了江南水鄉的夜景。這種描寫，從感覺出發，描繪了豆麥的清香，水草的清香，黑暗起伏的山巒，皎潔的月光，閃耀的漁火，悠揚的笛聲，孩子們的笑聲。它色彩斑斕，但更深情。寫山以動，寫靜；寫笛子，用聲音表達自己的感受；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人以詩意的感覺，又以仙境般的景觀將社會戲劇呈現給讀者。同時也表明了我對看社戲的渴望。
3、明確以下問題:
(1)句子中用了什麽“朦朧”這個詞？
“朦朧”過去是形容詞，現在是動詞。(下面，“模糊”也是這樣用的。)
(2)為什麽連山像鐵脊壹樣沖向船尾？
這種寫法既生動又突出了船的速度。
4.關於“深夜回家”的描述呢？為什麽“船”像壹條“大白魚”？
請學生對照以上描述，討論清楚:
從趙莊回平橋村的路上，社戲的描寫在仙境中重現。“回頭看，舞臺在燈光的照耀下，但就像第壹次壹樣，就像仙山中的城堡，覆蓋著夏虹。”此外，還寫有童話色彩，如“船像壹條大白魚載著壹群孩子在波濤中”，襯托出孩子們看完社戲平安歸來的歡樂場景。
讓學生在閱讀和欣賞中體會自然之美和語言之美，了解小說景物描寫的特點，培養學生的審美意識和能力。)
第五，總結存儲，總結特點。
1.總結與存儲:這是對自然環境的壹種優美而美好的描述。描寫了農村夜景的新鮮感，帆船的速度，也烘托了“我”渴望看社戲的迫切心情，感情和風景有機地融合在壹起。
2.學生在討論和交流的基礎上總結其特點:
只有抓住景物的特點，充分調動各種感覺器官，運用各種修辭方法，才能畫出優美的畫面。具體來說:
1，景物描寫是多方面的。在描寫農村的自然景物時，她Xi從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺等方面來寫，給人以非常豐富的感覺，景物的立體感由此而來。
2.景物的多層次描寫。這裏所說的層次主要是指景物的空間位置，社戲可以清晰地表現出遠景、中景、近景三個層次。
六、片段模仿，經驗拓展。
1.找出描寫山、劇院、船的比喻句，進壹步理解。
2、根據文中景物描寫的方法，寫壹個熟悉的場景。
第三類
壹、復述偷豆，交流感受。
請復述偷豆情節，交流感受，介紹課文。
因為這個時期非常貼近孩子的生活，所以偷豆的情節表現了農民少年的天真、熱情、單純和稚氣。正是因為有了偷豆的童心和野趣，普通的羅漢豆才異常美味，讓我念念不忘。)
第二，體驗角色，把握角色。
小說的三要素:人物、情節和環境。這部小說不僅情節吸引人，而且塑造了壹些栩栩如生的人物。因此，在學生的角色體驗中，在分析人物的動作和語言時，要把握人物的思想性格。舉例:雙喜臨門:聰明能幹。阿發:正直無私。桂生:聰明勤奮。祖父六壹:慷慨好客。)
1.小說中描寫的主要人物是誰？其他角色是誰？妳最喜歡哪個角色？他有什麽品質？作者表達了怎樣的思想感情？
小說主要描寫雙喜臨門，其他人物有:桂生、阿發、六壹公公。
雙喜:看戲之前，當“我”因為看不到戲而情緒低落，人們紛紛嘆息表示同情時，雙喜提出了壹個開明的建議:“壹艘大船？巴叔的船不是回來了嗎？”恰到好處的話很容易得到大家的支持。在我奶奶和媽媽還有點不放心的時候，雙喜馬上說要“寫包票”，提出了幾個有力的理由，讓我能上社戲。船出發了，雙喜“拔了前竿”，第壹個出發，像小夥伴中的佼佼者。這顯示了他的聰明、熱情、聰明和能力。看戲的時候，雙跟我說，鐵頭老頭能連續做八十四個筋鬥，說明他去過那場戲，這次是跟我獨家的。由此可見雙喜對“我”的喜愛和熱情。鐵頭老頭沒表演翻跟鬥，雙喜立馬過來安慰我。“晚上遊人少，鐵頭老頭懈怠。誰會白顯身手？”這就表現出了雙喜臨門和善解人意，非常體諒“我”。當大家都不想再去看戲時，雙說:“我們還是走吧。”他理解大家的情緒，看起來像個哥哥。看完戲，雙Xi以為阿發的媽媽要是知道更多偷阿發羅漢豆的事，壹定會又哭又罵。老頭會罵妳用了八爺的鹽和柴。這說明雙是善解人意的。
(對於這個人物，作者運用了畫線的手法，引導學生從人物的語言和動作來表現人物的性格特征。)
桂生:因為沒有給我買豆漿，所以要給我壹勺水喝。這彌補了我對“我”的道歉和他想出偷羅漢豆的主意。
阿發:建議朋友偷家裏的豆子。他是多麽的天真，單純，無私。
嶽父6月1日:我只遺憾朋友們在摘豆子上“壞了很多”，這才是勞動人民珍惜勞動果實的本色；他還親自送“我”羅漢松，可見他的淳樸和好客。
這幾個人物雖然筆墨不多，但是勾畫的準確生動，要仔細理解。)
第三，合作探索，梳理細節。
1.全文寫了哪些故事情節？細節是如何安排的？
老師投射了七個故事情節，然後讓學生整理清楚:
a趙莊看社戲B晚上看社戲的路上？c看社戲前的波折D看社戲回國偷豆。
E 61公公送豆子，F捉蝦放牛，G隨母回省，住平橋村。
(1)地塊順序為:G，F，C，B，A，D，e。
(2)明細為:A、B、C、d。
(3)縮寫為:E，F，g。
2.如此詳細地描述事件，文本產生了怎樣的藝術效果？
討論很明確:這種細節寫作和素描的結合，不僅展示了許多關於呆在農村的有趣和美好的事情，也使文章變得豐富多彩。
(總的來說，本文詳細敘述了去趙莊看壹場戲的全過程，簡述了在平橋村住宿的人的優待，大致的快感，以及看完戲第二天的情況。細致的情節讓人讀來仿佛經歷了自己的境遇，遇見了自己的人，被深深感染；素描部分也是用簡單的筆墨體現出了充分的表現力。捕蝦和放牛顯示了農村生活豐富的童趣。6月1日嶽父的簡短提問和送豆，展現了農村老人的淳樸、慷慨和好客。這種細節與細節結合的靈活運用，值得我們認真體會和學習。)
第四，總結主要觀點和經驗反思。
1，總結主題:通過閱讀，我們不難看出，《社戲》這部小說並不是專門用來寫劇場的，而是通過對農村孩子上劇場前後故事的敘述，來贊美農民和農家孩子的淳樸品質和聰明才智，表現作者熱愛勞動人民的思想感情。
2.體驗與反思:劇不好看，豆子很壹般。為什麽文章結尾是這樣的話:“真的，直到現在，我真的沒有吃過那晚那樣的好豆，也不會再看到那晚那樣的劇了？”
討論總結:我永遠不會忘記的是獨特的田園風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系，以及人們淳樸善良的性格。對今生的回憶也表達了我對美好生活的向往。
第五，總結存儲，拓展存儲。
1.總結與儲存:至此，可以說本文通過去看社戲，寫出了壹系列的人與事、情與景，充分突出了“平橋村是我的天堂”的主題，表達了我對美好生活的向往。
壹去不復返的童年是美好的，只要我們有壹顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活，其實有壹種美好的味道。只要我們有壹顆愛心和壹雙敏銳的眼睛，妳就能發現生活中美好的事物無處不在。
2.擴展和延伸:
(1)課後做第三個練習。
(2)寫壹篇關於童年趣事的文章，只有兩三百字。